校本教研的主體是教師，以教師對課程實施過程中的各種具體問題的反思為研究物件。所以校本教研需要的是具有教學反思習慣和反思方法的新型的反思型教師。反思型教師具有如下特點。
1．積極性。教師對自己的教學行為始終有著積極負責的精神。在教學過程中，做什麼，如何做以及為什麼這樣做都能認真的思考，全心全意地執著地投入到教學實踐中。
在教學中創造一種開放、民主、關懷的環境，體現出以學生的發展為本的教學理念，以積極健康的心態反思自己的教學目的、行為、結果。
2．關注性。關注是「反思型」教師良好的行為習慣。在教學活動中特別關注教學的目的和結果是否有效達到具有明確的目的性和指向性。
其次關注教學方法與教學效果，關注學生的反應，關注課堂氣氛並及時調控，加強師生互動並關注個體學生的興趣與需要，以實現教學目標。
3．**性。教學是一種複雜的智慧型活動，教師應進行積極的思考和**，通過思考**變得睿智而成熟。反思型教師要求具備課堂**的能力，以支援其教學能力的持續提高。
教學**能力主要指收集教學資訊的能力、分析教學資訊的能力和評價教學資訊的能力。這三種**能力的基本形式，有助於教師的教學反思並成長為反思型教師。**不囿於既定的教學模式，它對教育教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，在教學實踐中發現問題，**問題，解決問題，特別有利於教師的成長。
4．批判性。創造性地解決問題是反思型教師教學行為的重要特徵。他們不盲從，不迷信，不跟風，批判那種盲目地要求學生死記硬背和機械練習的教學方法，批判那種死套理論的教條主義做法，能根據具體情境創造性地運用教育理論、教學方法，創造性地解決問題。
當然批判性並非「唱反調」，更不是盲目否定，它是依賴於教師的專業知識素養、實踐經驗和理論修養而作出的專業判斷。
5．合作性。反思型教師應該是個善於交流與合作的教師。傳統型的教師僅依賴個人的知識與經驗，很少與外界發生互動合作。
這樣，教師之間不能交流思想，分享經驗，也很難發揮教師的團體力量共同促進教學水平的提高，教師個人的成長也相當緩慢。反思型教師的教學專業水平和教學能力及實踐水平是互相增進的。在與他人進行交流合作時，教師成長的程序就更快，個人教學的價值就更大，個人與團隊的作用就能得到更好的發揮。
「265工程」校級骨幹教師培訓
數學王承敏
讓反思成為教師的需要
新疆伊犁霍城縣江蘇中學徐惠明 新的時代，我們呼籲新型的教師，提高教師的業務素養是當務之急。教師對新課程的理論並不缺失的，關鍵在於如何把新課程理論轉化為課堂的實踐。教師是新課程的實踐者，在操作的過程中，一定會遇到這樣或那樣的問題，對問題的思考，是最寶貴的財富。我們不僅要做好乙個教師，更重要的做乙個有思...
我眼中的反思型教師
大新寨中學 馮葉 任何一位教育者，同時又是一位思考者。聽完李鎮西老師的講座 做最好的教師 之後，感觸頗深，深受啟發，令我回味無窮。使我清晰地 深刻地認識到一名反思型教師應具有的特徵。李鎮西老師所謂的 思考 我認為對於教育者來說就是反思。接下來粗淺地談談自己對反思型教師的認識與大家共勉，作為一線教師，...
校本教研教學反思制度
教學反思制度 教學反思是教師課堂教學後的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法 改進教學措施的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材，反思得失，尋找良策。為了有效地提高教學質量，達到深化思維 自我完善 自我超越的目的，特制訂我校教學反思制度 1 反思教學中的成功點 教學...