華鎣市雙河小學譚永泉
案例我校去年確立並報批了6個新課題，其中市級課題2個（有一課題正在申報省級課題），縣級課題2個，校級課題2個。為確保順利實施這些課題的研究，我校實行了課題組負責制，由學校領導擔任各課題組負責人，再精選教師擔任各課題組的主研人員。在如何決定主研人員時，事先準備採用聯教組活動的自願申報辦法。
為防意外，我私下作了一下調查，結果著實讓人吃了一驚：自願申報的佔40%；不主動申報，如果學校需要就申報的佔40%；不願申報的佔20%（含45歲以上的教師）。這個數字確實與我校的師資水平太不相稱了。
看著這半熱半冷的結果，我心理只能暗自慶幸：幸好未採用自願申報的辦法，不然冷場難收。
分析是什麼原因使教師對教育科研持消極態度或有牴觸情緒呢？通過調查了解，除去老弱病殘等特殊情況，我發現主要存在以下幾個方面的原因：
1、負擔過重
我校是華鎣市唯一的省級重點小學，直屬華鎣市教育局管理。一
年中省、市、縣各種型別的活動很多，影響了學校正常的教育教學活動，加之社會期待高、監督緊，造成教師任務重、多、雜，心理壓力大（尤其是班主任老師）。這些教師想一面教好學生，一面積極投入教育科研，為自身充電，但往往是心有餘而力不足。在取捨二者時，通常會「捨小家，顧大家」，把大部分時間和精力放在教書育人上，擠出少量時間去搞教育科研。
2、膽怯心理
不少教師對教育科研還是很積極的，但害怕自己做不好。主要的
心理障礙有：一是認為教育科研很神秘高深，自己理論水平不高，擔心「巧婦難為無公尺之炊」；二是認為自己寫作能力不行，難出成果；三是認為會影響教育教學，顧此失彼。
3、畏難情緒
教育科研需要教師全心投入大量的時間和精力，而且在實施過程
中還會遇到很多難題，經過反覆的理論與實踐的應證、調查與研究的揣摩、失敗與成功的總結，才能取得成果（有時甚至只是階段性成果）。
所以有的教師對教育科研望而生畏，棄而不理。
4、個人主義
一小部分教師認為教育科研是學校的事與我無關，避而遠之。
5、意識淡薄
一小部分教師對教育科研的作用和意義認識不夠，科研意識淡薄，覺得搞好教育教學就行了，不需要進行教育科研。
6、懶惰思想
極個別教師把教書育人當作職業，根本就沒想過教育形勢的發展和提公升自己，心中沒有「教育科研」這個詞。
反思產生這些想法有外部客觀原因，也有教師自身的原因。
如果乙個學校的大多數教師都產生以上想法，那麼其教育科研工作就變成了少數「精英」的工作。由此可見，只有解決了更多教師心理上的問題，「科研興校」之路才會全面鋪開，變成康莊大道。整樣才能讓每個老師都勇於投入到教育科研中來呢？
我覺得可從以下幾個方面入手：
一、 加強情感導向，牢固樹立教育科研意識
1、教育科研是教育發展的生產力，是學校騰飛的一面旗幟。要用「校興我榮」的集體主義觀增強教師參加教育科研的責任感；
2、教育科研是提高教師自身素質和能力的重要途徑。「教而不研則止」。要讓教師認清教育形勢的發展和需要，增強教師參加教育科研的緊迫感；
3 、開闢展示教師才能的第二課堂，獎勵教育科研工作的先進者，充分調動教師個人的榮辱感；
4、在鼓動激勵教師積極投入教育科研的同時，要讓全體教師產生必須參加教育科研的使命感。《教師法》規定所有教師都有「不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平」的義務，《中小學教師繼續教育規定》也明確指出：中小學教師繼續教育的內容包括教育科學研究。
教師參加教育科研是教師的義務，具有不可推卸性。
二、 轉變傳統觀念，揚起敢於投入教育科研的勇氣和信心
1、打破教育科研神秘論，鼓勵教師敢於投入教育科研。教師對教育科研有著堅實的實踐基礎，是能夠進行教育科研並取得研究成果的；
2、轉變「教書萬能」的價值觀，鼓勵教師多出科研成果。在考核評價教師的工作成績時，給教育科研加大比重，引導教師傾向教育科研。
3、摒棄保守觀念和面子思想，鼓勵教師在教育科研中敢於發表自己的看法和理論，在反覆失敗後最終取得成功。
4、轉變傳統教書育人型教師定位思想，鼓勵教師積極向科研型教師轉變。堅決制止教學上的「題海」戰術和放學後的「第99號陣地」戰術，減輕學生和老師的負擔。釋放更多的時間和精力讓教師投入到教育科研中去。
三、構建教育科研服務體系，切實解決教師後顧之憂。
1、領導垂範：學校領導加入到課題組中去，及時了解並解決課題組遇到的難題，同時增強參研人員的信心。
3、培訓學習：全面構建教師「充電」平台。訂閱有關教育科研的報刊雜誌，充分利用和發揮圖書室的作用；堅持「請進來，走出去」，請專家到校指導、講授，選派教師外出培訓、學習；定期舉行教育科研學習討論會。
4、保證經費。
在新課程新理念的教育新形勢下，我們真誠地呼喚每一位教育工作者都能解放思想，勇於投入教育科研，從容地迎接新世紀的挑戰。
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