教育的發展離不開教師，教育改革的成敗也在於教師。因此，教育的改革首先應該是教師的改革、教師教育的改革。強調培養教師反思能力、提倡反思性教學的教育思潮始於二十世紀八十年代美國、英國和澳大利亞等國的教師教育界，之後迅速波及全世界的教師教育界。
如今，培養反思型教師已經成為教師教育的重要目標之一。本文主耍**反思型教師的定義、反思的意義、反思性教學的特徵模式以及反思型教師的培養。
一、什麼是反思型教師
綜合前人對反思型教師論述，總結起來反思型教師的內涵，可以從以下幾個角度來把握：從物件的角度，反思型教師可以分為教師的反思、對教師的反思和教師的自我反思。教師的反思是對外在於教師的周圍的人或事物的反思；對教師的反思就是對外界的反思的反思；教師的南我反思顧名思義就是教師對本身自我的反思。
從層次的角度，反思型教師可分為對課堂情境中各種技能與技術的有效性進行反思的教師、對作為課堂實踐基礎的假說和教學的結果進行反思的教師、對道德的和倫理的以及其它直接或間接的與課堂教學有關的規範性標準進行反思的教師。
從程序的角度，反思可分為對行動的反思、在行動中的反思和為了行動的反思。對行動的反思是指教師在行動完成之後的對行動和思想的反思；在行動中的反思在行動過程中的自發的反思；為了行動的反思指在反思中的教師用以指導未來的行動。所有這三種反思型別可以在乙個事件或事情中發生。
反思型教師與技術型教師的不同之處在於，反思型教師將注意力轉向了教育的目的、教育行為的社會與個人後果，教育的倫理背景以及教育方法和課程的原理基礎等更寬廣的教育問題上；轉向了所有這一切與其課堂實踐的最直接
規定之間的密切關係上，他有能力對他的教學行為及其背景進行思考，能夠使
用來自不同渠道的資訊連線理論與實踐，從多重角度分析問題，運用新的證據
重估決定，他能夠根據藝匠型，研究型和倫理知識回顧所發生的事件，對它們
進行評判，並為實現預期的目標改變其教學行為與環境。
二、反思的意義
1.有反思才能有發展
教育要向多元化管理發展，向開放式學習發展，向創造型人才培養方向發展，這些都離不開對傳統和現在的教育情況作一下反思。對前人的實踐、別人
的實踐、同己的實踐進行分析、綜合、判斷、推理，總結經驗和教訓，既達到
吸取前車之鑑的目的，也可獲得「從礦石中尋覓到真金」的驚喜，使教育事業
實現突破性改革和跨越式發展。
反思也是實踐「教育創新」思想的一種探索。在新的歷史條件下，我們只有在
總結前人正反經驗的基礎上，敢於、善於對教育思想、教育行為進行具體分
析，批判地接受，並深入探索，才能創造出符合時代發展需要的創新教育，全
面推進素質教育。
2.有反思才能有改革
作為21世紀的教師，也只有對傳統的教育觀念和方法作出深刻的全面的反思，才能有針對性地進行實質意義上的改革；只有在實踐中進行全面的反思，才能不斷地調整和改進自己的教育教學工作，以達到教改的要求，促進國家教育方針和育人目標的實現。
當前新課改正在緊鑼密鼓地進行中，其目的是讓每個學生主動學習、主動發
展，這就要求我們教師在發展學生的同時，自己也要主動發展，反思恰恰是一
個很好的抓手。正如我校老師所說的：「是反思，讓我既學會了學，又學會了
教；是反思，讓我靈活而更合理地處理教學中的各種問題，並在解決問題的過
程中，使教學更優化，更具科學性、人文性和藝術性。」
3.有反思才能有提尚
如果一名教師，只重實踐，漠視反思，那麼，等於缺少了一次「反芻」，教育的效果也不會理想。教學實踐在前，教師反思在後，思前為了想後，只有不斷實踐一次，反思一次，教師的素質才能提高，教學才有後勁，才可能可持續發展。
在教學實踐中強化教師的反思意識，提高他們的反思能力，養成他們的反
思習慣，才能加快教師專業化發展的過程。教師全面地反思自己的教學行為
時，他會從教學主體、教學目的和教學方法等方面，從教學前、教學中、教學
後等環節中獲得體驗，使自己變得更成熟。
三、反思性教學的特徵
教學反思不同於一般的教學思維，反思性教學也有別於傳統的經驗型教
學。反思性教學至少有如下特徵。
第一，以解決教學問題為基本點，具有創新性。主要表現在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是教師教學後簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種具有研究意義的反思。
，追求「更好地」完成教學任務。這使得參與反思性教學的教師能獲得創造性思考以及創造性解決問題的機會。
第二，以追求教學合理化為動力，具有研究性。反思需要意識的積極參
與，需要智力和情感的投入。反思不同於自發的、無意識的回顧和總結，它需
要教師對教學實踐中出現的問題，從多方面分析，多角度尋求解決問題的策
略。反思主要是為了改進教學，向更合理的教學實踐努力。它是一項長期工
程，具有明顯的研究性。
第三，以強調兩個「學會」為目的，貫穿教師教育的全過程，具有發展
性。反思性教學的發展性是指個體的教學反思具有過程性，在反思過程中，不
同的教師可能經歷不同的發展階級。反思性教學既要求教師教學生「學會學
習」，全面發展學生，又要求教師本人「學會教學」，自身獲得進一步發展，
直至成為學者型教師。沒有教師不斷地「學會教學」，學生的「學會學習」就
很難實現。
第四，以增強教師的「道德感」為突破口，具有教育性。對於學校來說，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能和能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。
四、反思型教師的培養
(一）增強學習力，培養反思型教師
所謂學習力就是學習的動力、學習的毅力和學習的能力，當今社會無論是個體競爭，還是群體競爭其實質是學習力的競爭，增強學習力是培養反思型教師的重要基礎。
首先，我們用制度確保每一位教師帶著教研的問題，定期讀理論書籍，學習經驗文章，並結合自己的教學實踐，堅持寫反思隨筆，及時檢查、反饋交流。讓教師在經常的交流中相互啟示增強學習力。其次，將大量的形象的最新的教改資訊通過每週政治學習的「資訊之窗」定期向教師傳遞。
讓資訊的收集、篩選、整理、播講、傾聽的過程成為增強學習力的過程。我們強化教育理論的學習，充分發揮合作與團隊學習優勢。堅持自學和學校推薦相結合，三年來學習了大量的理論書籍。
在反覆學習、理解、內化的基礎上，配合相關的教學案例和生動形象的多**課件組織成系列講座，共享理論學習的成果。通過研讀、宣講、收聽、會後討論、談學習體會、寫學習心得等一系列的強化學習，收效頗佳，教師的反思能力有了質的飛躍，學習力普遍提公升。
(二）依託科研，培養反思型教師
教師的教育教學工作離開了科研充其量是個教書匠，教師只有緊緊依託科研加強教育教學的實踐探索，才能逐漸成長為反思型、專家型的教師，才能適應時代發展的需耍。因此科研是培養反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。多年來，我校的科研工作十分活躍，不僅推進了隊伍建設也大大推進了學校的教育改革。
我們不求人人有課題，但求人人參與課題。加大教研的力度，每學期、每學科、每一教研組，根據以往教學中的問題，均有教學研究的側重點，然後結合研究的重點，開展教研活動，開展實踐課的研討，堅持寫好課堂教學隨筆。教導處根據各教研組的教學研究重點加強隨堂課的研討。
堅持將聽隨堂課的過程，開展教研活動的過程成為教學研討的過程和培養反思型教師的過程。在科研的過程中，教師的反思意識反思能力得到了強化和提高。善於反思的教師更會發現實踐中的問題，艱辛的實踐探索後取得的成功又進一步刺激教師去進行更深層次的反思。
關注反思性教學,培養反思型政治教師
教學反思，是指教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。將 學會學習 與 學會教學 結合起來，努力提公升教學實踐的合理性及教學效益。隨著素質教育的進一步深化，現代教育最重要的特徵就是高揚人的主體性，追求個人的全面發展，充分發揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和...
做反思型教師
和諧師生關係是促進教與學達到共生共長的基礎。那麼，我們每天可以反思 今天我表揚學生了嗎？都表揚那些學生了？表揚的方法 方式如何？相應地，今天我批評學生了嗎？我批評的方法方式怎樣？在課堂上我今天發脾氣了嗎？我除發火之外再也沒其它方法可以能更好的解決了嗎？今天我解決師生的矛盾方法是怎樣的？從開學我所走進...
雙師型教師培養方案
1 基本素質 具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。2 職業素質 具有較強的行業職業基本理論 基礎知識和實踐能力，並能應用於各種教學環節。3 管理能力 熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參與企業行業管理和參加基本生產實踐活動的能力。4 創新能力 善於接受...