教學反思，是指教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。將「學會學習」與「學會教學」結合起來，努力提公升教學實踐的合理性及教學效益。隨著素質教育的進一步深化，現代教育最重要的特徵就是高揚人的主體性，追求個人的全面發展，充分發揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最高的發展。
因而社會對教師提出了更高的要求，這種要求不僅體現在對教師學歷層次的追求上，更重要的是體現在對教師的綜合素質，教學效益的要求上。
中學政治教師由於受各種條件的制約，久而久之，教學變成了乙個單調和常規性的工作，每天疲於應付，使教學逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。教師慢慢演變成「操作型」教師——依賴經驗教學。對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力，缺乏新意和創意，是難以適應當今教育改革的需要。
這是一深為令人不安的問題，如果沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教；沒有豐富紮實的德才學識和博大無私的廣闊的胸懷，教不了；沒有勤鑽研、善反思和在實踐中不斷總結的進取精神，絕對教不好。
新課程的出現，使教育情境中的問題增多並變得複雜，同時也增加了許多不確定因素。如：教學目標與結果的不確定性——由知識、能力、態度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學物件的不確定性——不用統一的規格和評價標準，進行個別教育；教學內容的不確定性——課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的餘地；教學方法與教學過程的不確定性——教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。
教學的多樣性、變動性要求教師不再是教學活動的執行者，而是教學活動的決策者。要做到這一點，教師必須成為研究者、反思者。
目前國家正在花大力氣改變這種現狀，對教育一線的精英進行離職繼續教育，搞突擊培訓，同時擴大了對需要參加嚴格入學考試的教育碩士的培養計畫，例如廣西的「園丁工程」分期進行「a、b、c」級人才的培訓，對教師來說無疑是一種較大的激勵，將促使教師去體驗理性的愉悅和收穫的欣喜。但是由於主客觀的種種原因，對絕大部分中學教師而言接受繼續教育的機會仍然是很少的。
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二 發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據 中學德育大綱 中規定 思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程 使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導 學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境...