讓反思成為教師的需要

新疆伊犁霍城縣江蘇中學徐惠明

新的時代，我們呼籲新型的教師，提高教師的業務素養是當務之急。教師對新課程的理論並不缺失的，關鍵在於如何把新課程理論轉化為課堂的實踐。教師是新課程的實踐者，在操作的過程中，一定會遇到這樣或那樣的問題，對問題的思考，是最寶貴的財富。

我們不僅要做好乙個教師，更重要的做乙個有思想的教師。那麼，教學反思，是提公升思想的最佳方式。

課程改革的關鍵在於提公升教師的素質，各地也採取了種種培訓措施，比如，邀請專家講座，召開教研會議，訂閱期刊雜誌，外出學習、考察，等等。教師在新課程的理念上應該有了一定的積澱，可是我們的課堂教學，為什麼不能發生根本的轉變，是我們的新課程太理想化了，還是我們的工作沒有到位。

教師很注重怎麼上課，領導怎麼說，他們就會怎麼上，好像上課就是給領導聽的，很少有自己的思想與創造，也許他們功利的思想比較嚴重，時間久了，也就成了十足的教師匠。他們注重了教，而忽視了寫。其實寫一寫，最能增長教師文化內涵的，通過寫一寫，也就有了自己的思考，有了思考也就有了提公升。

可是，多年形成的工作模式，使教師的文化越來越缺失。寫教學反思，不同於備課，備課多是一種程式性作業，而且很容易相互借鑑，而反思要融於自己的思考，並且要有一定的理論基礎，把握教改的方向，這樣，反思相對備課是有難度的。那麼反思真的是一種過高的要求嗎？

教師的日常工作很繁重，備課已經成為了教學的「雞肋」，但他們對學校的要求，表現出無可奈何。再此狀況下，再要求寫教後反思，這種牴觸情緒可想而知的。怎麼引導教師由不願意寫到願意寫，由不會寫到會寫，由要求寫到自覺寫，把反思看成是教學的重要歷程，是教師教學生活的必然需要呢？

首先要讓教師認識到教學反思對促進課改的重要性。反思不是可寫不可寫的問題，而是教師備課的重要環節，有了反思，才有長進。其次，從教學管理上，要重點檢查反思環節，領導要給予批語，鼓勵教師寫好反思。

再次，在政策上要扶持，對於典型反思，提出表揚，或獎勵。

由於對課改理解不斷加深，對反思也有新的要求。最為主管業務的領導，一定要自己先學習，然後引導教師怎麼樣寫反思。要拿出典型的案例分析，幫助教師上路。

同時，開展教學研討活動，相互交流經驗，樹立榜樣，激勵進取。

傳統的備課方式，負擔比較重，那麼，就需要優化備課環節，比如，語文學科，可以把精讀課與略讀課區分開，精讀課要求祥備教案，略讀只需備出主要環節。另外可以相互結對子，同年組教師各有分工，然後共享。這樣，優化出時間，把精力放在教後反思上。

對反思的量與質要有要求。起初，在要求上有點點滴滴的體會就可以，逐漸地引導教師學會寫反思，願意寫反思。另外，課課都反思，顯然是完不成任務的，那麼可以要求教師每週寫出一兩個反思。

反思不能成為是一種應付作業，必須要談出自己的看法，打造自己的亮點。

保證教師的備課時間。學校的活動多，尤其是班主任，要用大量的時間處理班級事務，如果不保證他們的備課時間，那麼所有措施都是空談。