讓研修成為教師的職業習慣——為「課內比教學、課外訪萬家」活動尋找支撐點
今年暑假以來，市教育局積極響應省教育廳號召，在全市中小學掀起了「課內比教學、課外訪萬家」的活動熱潮。眼下，我市中小學的廣大教師都在主動地、全身心地投入這項活動。如何進一步認識「比」、「訪」活動？
如何將這項活動真正落到實處，使之成為我市教育教學改革、辦人民滿意教育的重要推力？本報特邀請市教育科學規劃辦副主任鄒從容撰寫文章，闡述有關觀點和建議，與我市廣大校長、教師共享。
「比」、「訪」活動是教師的職業要求
「比」、「訪」活動的基本宗旨是「新目標、新機制、新課改、新技能」。這正是推進新課程改革的需要。毋庸置疑，課改的關鍵是提公升教師職業素養，加強教師職業規範。
「四新」即在「建立教學新模式、促進每乙個學生發展」的新目標指引下，通過「以能力和業績為導向，以社會和業內認可為核心，覆蓋各類中小學教師」的新評價機制，來保障教師提高「授之以漁」的新技能，從而引導教師做學生健康成長的指導者和引路人。
作為校（園）長，應認識到本活動是我省踐行教育規劃綱要的重大舉措，自上而下地提出總體要求。當然，更需要以校（園）為本自下而上予以落實與創新。在實施過程中，各校（園）應把握教師素質培養的核心內容，即培養學生學習能力的基本功，開展以案例剖析為主的各種專題研修，建立多層面、多形式的對話交流制度推動「比」、「訪」活動，進而全力打造教師隊伍基於問題解決的研修能力。
「比」、「訪」活動是全員性的校本研修
一些人認為，「比」、「訪」活動參與物件為任課老師（比教學），班主任（訪萬家）。教育學生是每乙個教育工作者的職責，評價本活動的首要指標是全員參與。這次活動是面向全體教師的常態行為，所有校（園）內應建立相關督導制度，確保不同層面的人員都有具體的職責，權利與義務並行，從而確保形成活動良好的執行機制。
因此，全程參與、全員受益應成為評價活動成功與否的重要指標。
值得注意的是，「比」、「訪」活動規則與評比要求是對活動宗旨的乙個具體說明，指向教師發展。如果僅僅憑藉分數或等級，而忽視問題的解決和教師的過程性評價，無疑將走向死胡同。應承認不同地域、不同校情、不同學情、不同年齡、不同個性的教師具有差異性。
因此，活動不能只關注相對性評價，忽視內差異評價，而應有明確的目標、公正的要求與人情味的關懷。
在自評與他評過程中，應把基於問題解決的教師自我研修作為校本研修的核心考評要求，才有打造長效機制的動力。
把握「比」、「訪」活動實施的關鍵
在研課活動中，以核心知識、關鍵能力為具體目標，基於問題的解決，即分析學情、教情與目標的落差，把握乙個核心：學生自主合作**式學習方式、落實兩個主體：教師為教的主體，學生為學的主體，整合每一節課的六要素，如，取捨教學資源、把握教學結構和節奏、運用教學策略和進行教學管理評價。
在家訪活動中，把握個案心理、生理發展需求，關注具體情境下行為的觀察與歸因剖析，再尋找相關對策。
實踐證明，共同問題能把教師凝聚起來。鼓勵相同學科、相同學段、相同興趣愛好的教師形成不同的研修團隊，改變僅有的研究單元——教研組（或年級組）單兵作戰的狀況，進一步豐富學校團隊合作文化，促進「比」、「訪」活動縱深發展。
今天，關注每乙個學生的發展，也是關注每一位教師的發展、每一所學校的發展。所以，我們迫切呼喚從教育規律出發，辦兒童的學校、教師的學校。而每一所學校都面臨著各自不同的問題，校本研究呼之欲出。
小課題自然成為校本研究網路中不可或缺的節點。
以小課題研究為支撐點，促使教師在「比」和「訪」活動過程中有目的、有計畫、有針對性地去解決乙個個問題，這樣才能提高每一節課、每一次活動的實效性。呈問題螺旋式推進的小課題研修模式無疑是「比」、「訪」活動的加速器。
需要說明的是，「比」、「訪」活動體現了教學為主、育人為先，兩者並非各行其道。以小課題為載體，「課外訪」為「課內比」提供學情診斷依據，「課內比」幫助「課外訪」確立活動目標，從而促進課內外同步發展，教與學協調發展。
總之，基於課題研修，讓教師把在職研修變為一種職業習慣，「課內比教學、課外訪萬家」活動才有長久的生命力。
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