寫作水平的提高是乙個漸進的、漫長的過程,作文教學見效慢是學科特點。但中學寫作教學低效也是不爭的事實,語文教學「少慢差費」在寫作教學中表現得尤為突出。導致這一現狀的原因很多,目標缺失是寫作教學低效的重要原因。
一、寫作教學目標缺失的表現
(一)隨意性
除了學校可能籠統規定每學期要寫幾篇作文外,什麼時間寫、寫什麼幾乎都沒有具體要求。教師往往想寫就寫,沒有學期授課計畫,更有甚者,懶得上課或者來不及備課就布置寫篇作文。很多教師上閱讀課會認真備課,上作文課卻幾乎不備課,信手拿個題目就讓學生寫。
(二)盲目性
訓練乙個優秀運動員都有乙個幾年計畫。而我們的絕大部分語文教師恐怕既不考慮中學三年學生要掌握哪些知識和技能,達到什麼寫作水平,也不思考如何分步達成目標,建構能力體系;課前沒有具體目標,指導沒有具體策略,評改籠統地寫幾句評語,講評只是拿幾篇作文讀一讀。
二、導致作文教學目標缺失的原因
(一)教材缺乏系統的寫作教學序列
以往的高中語文教材,重閱讀輕寫作,寫作只作為教材中的乙個點綴,列出的一些知識點只是零星地散布在一些單元專題知識中,沒有形成體系。新課程之前的最後一套人教版語文教材,加重了寫作教學的分量,每一冊後半部分都設計了幾個寫作專題,但可能缺乏科學的序列,沒有起到應有的作用。新課程實施後,全國出現了多套語文教材:
人教社版、語文社版、山東版、江蘇版、上海版、廣東版等等。這些教材開始有意識地強化寫作教學,有的還編得較為成功,但總體而言還是缺乏明晰規範的寫作教學序列。沒有系統的寫作教材,缺乏明晰規範的寫作教學序列,會導致教師缺乏知識和能力的建構,導致教師寫作教學整體目標的缺失。
(二)教師沒有完整的教學計畫
因為缺乏現成的可依據的高中寫作教學序列,廣大語文教師只能憑自己的愛好來「耕耘」自己的寫作教學「自留地」,跟著感覺走。有的教師自己喜歡寫詩,就讓學生不斷地寫詩;有的教師緊盯高考,就讓學生從高一開始不斷地寫所謂的高考作文;有的教師哪天報紙上看到了某個話題,就心血來潮地讓學生寫寫「應景文」;也有的教師只是讓學生一味地寫隨筆,以此代替有序的作文訓練;還有的教師對寫作根本不感興趣,於是就乾脆乙個學期什麼也不寫。凡此種種,不一而足。
既沒有教學內容的計畫,也沒有教學進度的計畫。既不考慮高中階段學生要掌握散文、**、詩歌、戲劇寫作的哪些能力,也不考慮論說文寫作的種種技巧,甚至三年下來從來不寫應用文,更無需說根據學生心理發展特點和水平安排教學。學期初制訂教學計畫,把閱讀教學安排得扎扎實實、滿滿當當,對寫作卻是輕描淡寫一帶而過。
教會學生什麼、寫什麼、何時寫都無具體安排。可以說,高中寫作教學的隨意性現象幾乎隨時可見、隨處可見。這種隨意,導致了高中學生寫作能力的偏面性發展乃至根本性缺失。
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