「新課程標準」中明確指出：「學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。」要做到這些，首先必須尊重學生，特別在當前全面實施課程改革，貫徹落實新課程標準的關鍵時刻，更應該以新的教學理念來倡導尊重學生。
一、尊重學生的主體地位
學生主動學習的前提，是在日常教學中，教師與學生要建立一種平等和諧的關係。在課堂教學中教師要處處體現以人為本，以學生為主體，與學生平等對話，與學生合作學習，每個教學環節都要不忘尊重學生，不忘面向全體。在教學過程中，教師要盡量留足學生思考的時間和擴充套件的空間，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟，不斷**，不斷創造，學生才會不斷提高和發展。
尤其是要創設乙個良好的學習氛圍，做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。這是新課程標準中倡導的新的學習方式。這樣的學習方式才顯得豐滿，充滿活力。
二、尊重學生的人格
教師與學生在道德人格和法律人格上完全是平等的。教師為了未來而教，學生為了未來而學，師生為了乙個共同的目標，必須相互尊重。尊重學生不僅要尊重學生的生命，同時要尊重學生的人格，要把學生當成自己的孩子，自己的朋友。
教師尊重了學生，反過來也會得到學生的尊重和愛戴，師生之間的良好關係才能建立，才能牢固。
三、尊重學生的個性差異
教師還應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生的個性特點，我們要因人而異，採用不同的方式對待。
不能強求學生整齊劃一地按照老師的意願行事。例如：開展班隊活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然後按學生意願來組織安排活動。
這樣做，學生才會感興趣，活動才會有意義。
正所謂「因材施教」，學生的學習也可分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對於基礎好的學生完全可以全文背誦，對於基礎比較差的學生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。又如布置作業，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業。
讓優等的學生有發揮的餘地，讓後進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。「新課標」的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。
學生只要在某一方面有所提高，有所進步，就是成功了。
四、尊重學生的隱私
每個人都有不願為人所知的秘密，都希望擁有乙個不被他人侵犯的自由活動空間。我們不能以「學生主要精力應放在學習上」為由，出現不經學生同意，不願為人所知秘密公之於眾等侵犯學生隱私的行為。同樣，學生的學習成績也是學生的乙個隱私，張榜公布學生的考試成績及排名的做法，也是對學生權益的踐踏，尤其對於學習較差的同學，公布考試成績會給他們造成壓力，弄不好會使他們產生「破罐子破摔」的思想。
對於走在成長道路上的青少年來說，有意或無意犯下一些錯誤屬於正常現象，當我們面對犯錯誤的學生時，要為學生著想，體現出對他們的人格尊重，呵護學生的尊嚴，就是要他們不失羞恥心，讓他們的心靈始終保護一種可貴的自尊，心悅誠服地聽從老師教誨，自覺反省並矯正自己的不良行為。
五、尊重學生的學習成果
對學生的尊重, 還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教者在教學過程中要善於讚賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀書，這位學生的閱讀能力特差，一段文字讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。
其實每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點，我們教育工作者要善於挖掘學生身上的閃光點，平時多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪於學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育……教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養，使他們人人成才。
蘇霍姆林斯基說過：「人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。」現代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。
這就要求老師們在教學中，應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關係，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。
（作者單位：遼陽市燈塔市古城街道九年一貫制學校遼寧遼陽）
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