數學課堂教學中如何確立學生的主體地位

摘要：在小學數學課堂教學中，讓學生自主探索，學會自己學習數學是新課改思想的一種體現。數學知識重在過程，它既是知識的生成、發展過程，也包括學生的思維過程。

教師應根據具體情況，適時地引導學生合作、交流、自主**。

關鍵詞：主體地位；實踐活動；自主**；教學效率

一、主題背景

「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，在如火如荼開展的新課程改革中，小學數學新課程標準中的「動手操作、自主探索、合作交流」十二字方針，已滲透到了我們每一位教師的課堂教學中，我們普遍認為每一堂比較成功的課必須體現學生的主體地位，課堂上應該是熱熱鬧鬧的。

然而，許多教師也因此而陷入了一種誤區，一味追求其表面的效果，趕課改的「時髦」，課堂也已經形成了一種理論化的模式：一定要學生自己探索、合作交流、動手操作。在小學數學課堂教學中，讓學生自主探索，學會自己學習數學正是對此的一種體現。

數學知識重在過程，它既是知識的生成、發展過程，也包括學生的思維過程。如果充分尊重學生的主體地位，始終把學生看作「有想法、有個性的人，」那學生真的會很出色。一堂好的課並不是每個知識點都要由學生自己去探索，並不需要將全部時間交給學生，將全部發言權交給學生，下面是我在教學中對幾個片斷的切身體會。

二、案例

小數的意義是學生認識小數的第一堂課，其主要內容是理解將十分之

一、百分之

一、千分之一…用0．1、0．01、0．001…表示，從而能將分母是l0、100、1000等的分數改寫成小數。

片段一：

在教學了0．1、0．01、0．001之後，教師問：學了這幾個小數你有什麼問題嗎？

生1：小數點後面最多有三個數字麼？（教學0．001後）

生2：不是的，一千分之幾是三位，但一萬分之幾小數點後面就可能有四個數字。

生2：可以舉乙個例子：■可以寫成0．01，小數點後面兩位小數，可是■就是把乙個物體平均分成100份，其中的10份可以用■表示，一百份中的10份也就是10份中的乙份，所以■=■=0．1，同樣■也是這個道理。