《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：「數學教學要緊密聯絡生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望」、「讓學生在生動具體的情境中學習數學」。數學是一門研究現實世界的數量關係和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。
對於小學生來說，一方面他們渴望學習知識，但其學習受情緒影響很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；另一方面，因為年齡尚小，注意力不穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。正如孔子曰「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，培養他們對數學的學習興趣極為重要。學生對學習有無興趣，與教師的啟發、誘導有很大關係，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。
因此，要求我們「寓教於樂」、「教學有方」，正如《學記》裡所說的「君子之教，喻也」。在農村小學數學課堂教學中如何提高學生的學習興趣呢？結合本人的教學經驗，談一談自己粗淺的看法。
一、創設情境激發興趣
教學中單調、固定的教學模式，會使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成學生心理上厭倦，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情景教學是乙個好方法。小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，並且集中注意力的時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創設快樂教學情境時，要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發使學生體驗求知的樂趣。
從而使數學教學寓教於樂，寓學於趣，減輕負擔，提高效率。情景教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成教學內容的各種意境。教學中一但出現「心有靈犀一點通」的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。
發揮好數學教學中的情景效應，不僅對激發學生的求知慾望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。
1.創設故事情境激發興趣。
學生愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。採用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。學生在情境活動中不知不覺地地進入數學王國，享受數學知識的樂趣。
使枯燥的數學知識於充滿樂趣的情境中，又不超脫和遠離學生的生活實際；從而收到事半功倍的效果。在教學《分數的基本性質》時：剛上課，教師給學生講了乙個「猴子分餅」的故事：
猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第乙個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：「太少了，我要2塊。
」猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：「我要3塊。
」猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。
師：「小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？」
生：「同樣多」
師：「聰明的猴王是用什麼辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4塊，猴⑤要5塊，那麼猴王又該怎麼分？」
正當學生聚精會神地聽著，百思不得其要領時，師說：「學了分數的基本性質，你們就知道了！」創設問題情境能激起學生的求知慾望，能開啟思維的閘門，能使學生進入：
「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。創設生動有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。
2.創設問題情境激發興趣
問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。如在教學《分數的認識》時：上課開始，用用掌聲來表示分蘋果的個數，4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個；2個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個；1個蘋果平均分給2個人，每人分得多少？
該怎麼分？該怎麼寫？借助學生熟悉的事例，引導學生感知從用整數表示兩個蘋果，乙個蘋果，到兩人分吃乙個蘋果怎麼表示？
自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯絡，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生**新知識的慾望。利用課前的問題，課堂教學推向高潮。教師精心設計，緊緊把握學生感受到的生活現實創設了問題情境，學生始終在愉悅、歡樂、但又不緊張的氣氛中學習。
在匯入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，給他們一些數學的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。
3.創設活動情境激發興趣。
《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯絡，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而發現新知，親身感受學習的樂趣。
例如在教學《圓錐的體積》時教師先讓學生猜想：圓錐的體積會和我們學過的什麼圖行的體積有關？當學生說出圓錐的體積和圓柱的體積有關時，再讓學生猜想它們的體積間會有怎樣關係？
猜想後分組實驗來**圓錐體積與圓柱體積關係，老師提供各組圓柱圓錐a: 等底不等高;b: 等高不等到底;c:
不等底不等高;d: 等底等高;讓學生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實驗，把每次實驗的現象和結果記錄下來。學生分組實驗，教師參與與其中一組。
集體交流實驗現象及結果。
在教學中讓學生動手操作的活動，同時發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行**活動，積極實踐，主動建構知識，提公升學生的思維。
4.創設競爭情境
小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度採用競賽等方法誘發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，加、減、乘、除運算是小學數學教學的基本內容，它必須反覆練，而反覆練又顯得單調枯燥，於是可在練習中採用「奪紅旗」「摘蘋果」「找家」等方法進行。
這些遊戲是學生最樂於做的，通過這些遊戲不僅使學生在遊戲中學到知識，而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。
二、優化練習設計激發興趣
要使課堂練習達到優化，必須正確處理課本、例題、習題、補充題之間的關係。做到鋪墊練習引人入勝，嘗試練習激發求知慾，鞏固練習步步深入，以幫助學生牢固地掌握知識，提高運用知識的能力及發展思維能力。
1.優化複習鋪墊練習。
把要學習的新知識轉化為學生學過的舊知識，分層出現 ，要求學生逐步分析解答，有意識地分散教學難點，從而為學生順利地學習新知識做好思維上的準備。新授前的鋪墊練習是為學生學習新知識鋪平道路,以順利地實現正遷移的練習。通過有目的、有組織的複習，為引進和學習新知識搭橋鋪路，從而為促成新知識的遷移作好準備。
在教學《按比例分配》時，我設計這樣的練習：六年級（1）班和二年級（1）班共同承擔了面積為100平方公尺的衛生區保潔任務，平均每個班的保潔區是多少平方公尺？
學生口答：100÷2＝50（平方公尺），教師提問： 這是一道分配問題，分誰？
（100平方公尺）怎麼分？（平均分） ，六年級學生和二年級學生承擔同樣多的衛生區保潔任務，合理嗎？這樣分還是平均分嗎？
問題情境是激發學生認識活動的有效方法，它造成學生心理和知識內容之間的不平衡。而學生要解決這種不平衡狀態，就要通過認知活動，通過思考。好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。
古人云：學起於思，思源於疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。
2.優化課堂練習。樂學是最好的老師，是使學生主動學習，積極思考的內在動力。
而樂學是學生對學習本身產生出來的一種態度。學生只有樂學，才能啟動內在動力，主動積極地參與教學過程，獲得知識，最終達到學入人心。因此，這就要求教師在設計課堂練習的時候，應該認真研究教材，把握教材的知識結構，挖掘教材的智慧型因素。
在設計練習題時，必須改變以往那種枯燥單調的題海戰術，應注重所設題目的趣味性。講解新知識之後要安排鞏固練習，即通過提問、板演等形式，及時了解各類學生對新知識的理解程度，其目的是讓學生在鞏固練習中加深理解，消除疑難，力爭使新知識當堂消化。心理學的試驗表明，變化的刺激可以引起學生的注意和興趣。
因此根據數學內容，巧妙變式練習。引起學生學習數學的強烈興趣，創設良好的課堂氣氛，這就可以使學生的練習效果進入最佳的狀態。教學《倍數和約數》時：
教師拿出數字卡片說：是2的倍數2除外的同學請離開教室；有約數3，3除外的同學請離開教室……；一直到只剩1和其他一些質數為止，這些學生坐不住了，老師問怎麼辦呢？有的學生就會說：
教師你說既有約數1又是1的倍數的同學離開教室，我們就可以離開了。這樣的練習設計鞏固了所學知識，又調節學習氣氛，增強學習興趣，取得良好的練習效果。體現了學生對新知識的「認識、鞏固、加深和發展」的過程。
3、優化課後練習。
課後練習是把所學的知識置於更廣闊的背景關係之中，實行轉換遷移水平的練習，提高學習興趣，發展學生的智慧型，使學生對知識的運用達到「靈活」的要求，例如設計多題解，「一張長方形紙，長6.28分公尺，寬3.14分公尺，把它圍成乙個圓柱體，所佔空間是多少立方分公尺？
讓學生通過操作發現兩種不同的圍法，會得出不同的結果。這類題目要求學生思維靈活，思路廣闊，培養空間想象力。設計開放題的練習有利於激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性和主動性，有利於增強學生的創新意識，對培養學生的創新能力具有得天優厚的優勢。
如學完小數大小比較後，我設計了這樣的題目：0.3<( )<0.
4這是一道結論性開放題，它的答案不是唯一的。我引導學生應用小數的基本性質進行比較，學生通過比較尋找，可以在這兩個小數之間找到無數個比0.3大比0.
4小的數，這樣不僅能拓寬學生的解題思路，而且能有效地培養學生的創新意識和創新能力。課堂練習不能只重數量而輕質量，要在「精」和」趣」字上下功夫。興趣對學生學習可起到定向、持續、內驅和強化的效應，提高練習的趣味性，寓練於樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變「被動學習」為「主動學習」，有效地提高練習質量和效果，真正達到練習的目的。
三、優化課堂教學評價激發興趣
教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。怎樣才能「激勵、喚醒、鼓舞」學生積極主動的學習數學呢？
很重要的一點，就是要激發學生學習數學的興趣。現在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。
如：「棒棒，你真棒！」「表揚他，頂呱呱」．．．．．．一節課中，這樣的語言此起彼伏。
剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調動學生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學生的觀察，有的調皮的學生藉著評價的機會，自我表演一番；還有的學生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應。
當學生出現困難、出現過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句「我相信你」、「我覺得你行」，那麼他就很快會鼓足勇氣。無論是學習成績好與不好的學生，都對他們說：「我相信你行。
」這樣學生才會個個充滿著自信。「行」的更「行」了，「不行」的也「行」了。評價語言貫穿整個數學課堂過程中，讓我們「多一點賞識，少一點苛求」，多乙份激勵，少乙份打擊」、「多一點肯定，少一點否定」、「多一點真誠，少一點敷衍」。
站在孩子整個人生的維度上，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生健康和諧的全面發展。
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