在小學數學課堂教學中如何培養學生的數學素養作者：鄭智化
**：《新課程·小學》2023年第07期
摘要：數學是重要的基礎學科之一，學習數學不僅可以提高學生的計算能力、創造能力、想象能力和抽象概括能力，還可以促進其情感、價值觀等方面的發展。小學數學課堂是傳授小學生數學基礎知識、培養其數學學習能力和數學素養的重要平台，小學數學教師應在課堂教學中注重培養學生的數學素養，為其日後學習和成才打下堅實基礎。
就如何在小學數學課堂中培養學生的數學素養進行了**，以供參考。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學素養
隨著新課程教學改革的不斷深入，對小學數學教育也提出了新的要求，在實施素質教育的過程中不僅注重提高學生的數學學習能力，還注重培養學生的數學素養。《義務教育數學課程標準》指出：數學素養是學生乃至每乙個公民必備的基本素養，在數學基礎教育階段要通過課堂教學使學生認識到數學不但蘊藏於現實生活之中，而且還具有重要的應用價值。
遇到實際問題時要善於運用已掌握的數學知識和方法解決問題，學習新的數學知識時要積極探索其應用價值，使學生在學習過程中提高自己的知識運用能力，獲得較高的數學素養。
一、當前小學數學課堂教學中培養學生數學素養的誤區要培養學生的數學素養，不僅要掌握必需的數學知識和必要的數學技能，而且還要提高數學學習能力，注重培養學生的數學觀念與品質。受傳統應試教育的影響，小學數學教師對數學素養的概念及其內涵不夠了解，對於如何培養學生的數學素養也缺乏科學認識，導致在具體的課堂教學中培養學生數學素養時存在著一些誤區，現介紹如下：（1）將數學素養等同於數學技能。
很多數學教師認為，要提高數學教學質量就必須依靠系統、紮實的機械訓練，做到熟能生巧，才能提高學生的數學技能和數學素養。這種觀點未充分認識到數學素養的真正內涵，大量的日常訓練確實可以提高學生的解題水平，使其掌握相應的數學技能，但也會在一定程度上限制學生數學思維的發展，難以達到培養學生數學素養的目的。（2）認為培養數學素養時對教材內容具有選擇性。
有的數學教師認為教材中有些內容可用於培養學生的數學素養，而有些內容則不然。這種觀點沒有認識到數學素養的寬泛性，它不僅包括數學意識，還包括學、用、創新數學的行為和品質。因此，無論哪一節數學課堂都可以作為培養學生數學素養的平台，與具體教材內容並無密切關係。
（3）認為培養學生的數學素養離不開具體的文化背景。有的數學教師過於注重數學文化背景，致使小學數學課堂上出現了唯文化等現象，這是一種教育形式化的表現，表明教師培養學生數學素養的意識較為淡薄。
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