課堂教學中充分發揮學生的主體作用

(一)教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生一起訂乙個所要達到的目標。

當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯絡起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。

學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變要我這樣學為我要這樣學，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

(二)教師解放學生，學生勇於實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框裡不敢出來。

課堂內活而不亂，活而有序。

有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。

有時很安靜，那是在聽講，是在做題。

教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。

我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。

學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是乙個動手動腦的過程。

學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的實踐。

學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

有的教師總結出五讓教學法：書本讓學生讀，見解讓學生講，三點（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。

這是值得可取的。

（三）教師妙用非智力因素，學生啟用課堂。

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特徵的總稱。

如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麼非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。

在教學中，非智力因素的動力作用對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。

因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂活起來。

因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學活起來。

因為適度的競爭有助於激發學習熱情。

競賽可以採取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以採取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

再次，妙用情感因素，同樣能使課堂活起來。

我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關係，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校裡學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。

因此，教師要真誠地愛每乙個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關係，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

（四）教師運用策略，學生實現目標。

活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。

它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助於學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。

具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、製作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養並發展個性特長。