作者：付德
**：《教師·綜合版》2023年第04期
教育科研課題研究是一種以**為目的的創造性的認知活動，**的出發點和最終歸宿都應該是更好地服務於教學實踐，提公升教育質量。尤其在基層的一線教師和教研員的課題研究，不必一味追求高屋建瓴，動輒建立新的理論、構建新的模式、形成新的思想。中小學的教育科研應該始終堅持「實踐第一」的原則，因此，立足乙個「實」字，解決實際問題，追求實用價值，是中小學教育科研課題確保其生命力的源泉。
怎樣引導教師將課題做出實效呢？我認為，學會反思與追問，是教師從事課題研究的關鍵。
一、反思——從實踐中尋找課題
所謂「課題」，就是從研究方向所指示的問題中確立研究專案，方向限定課題，課題展示方向，所以，課題的形成與選擇是一項科學的思維過程。教育科研課題通常來自於兩個方面，一是來自於實踐，二是來自於理**獻，也就是從實際中找課題和從書本中找課題。雖然，這兩種選題最後都會落實到教育教學實踐當中，形成殊途同歸的結果，但是我認為，既然解決中小學教育實際工作中的具體問題是中小學教育科研的基本任務，那麼中小學教師參與課題研究，還是從實踐中尋找課題更加科學，也更符合基層教師的科研素養。
無論採用何種方法尋找課題，課題研究總是從「教學問題」開始的。但是，教學**現的問題能否最終成為研究的問題，還要看教師是否具有「問題意識」。那些安於現狀，把一切都當作合理的教師，眼前儘管有問題，腦中卻不會存問題。
他們不會經過思考，把實際教學問題轉化為「自己的問題」從而產生**的慾望。這樣，教學問題不但不會成為研究課題，反而成為了教學實踐的障礙。愛因斯坦說過，提出乙個問題比解決乙個問題更重要。
在研究過程中能「提出」問題，就表明教師對問題有一種參與、介入的態度，問題的「提出」，已經是教師自主思考的結果。他們在思考的過程中把自己擺到了研究者的位置，而不像某些人那樣當「局外人」。可見，問題意識對於科研有著很重要的價值。
尤其是科學有效的反思，能幫助我們從實際問題中尋找到科研的方向。
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