３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業理論作堅強的後盾，或因為課題與常規教學的銜接點不太一致。再加上「分數是衡量教師教學水平的唯一標準」的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄。
「讀寫說綜合教學教改實驗研究」給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養了一批科研型的教師。
４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的「讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發了學生**文字的積極性。學生可以充分就文字內容發表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡。
」實驗班學生張一鳴同學說：「現在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文字的錯誤理解而得到老師批評了」。
５、「初中語文讀寫說綜合教學」實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平台。《語文課程標準》的基本理念完全滲透到了「讀寫說」綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調控的過程、可預見的結果。
當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：
1、不可否認，「讀寫說綜合教學教改實驗研究」課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基於的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：
讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最後走向到底在**？
若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成後讓其更進一步地深入人心？
2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史侷限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那麼就應該及早剔除有礙其發展不利因素。
3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程式複雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發揮的空間。
語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是「實驗版」，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了乙個舊世界，且不可建設乙個與舊世界完全相同的新世界。
4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發展呢？
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