一、 課題的提出
少先隊活動應該是由隊員當家作主的，隊員才是隊活動的真正主人。然而我們經常看到的是一些自上而下，不夠兒童化，不符和孩子個性特點的隊活動，輔導員包辦代替，隊員只是「小演員」，隊活動完全失去了「隊性」。長此以往，隊員的參與意識日趨薄弱，依賴性越來越強，創造力也被逐漸地磨滅。
其實真正讓每個隊員都樂於參與並獲得快樂的隊活動必定是符合隊員的主體意願，是由隊員自主選擇的，即由隊員按照自己的需要和興趣愛好來自行選擇活動的目標，內容以及組織開展的方式和方法等。而讓隊員能夠自主選擇的前提條件就是要為隊員創設自主選擇的空間。因此在活動目標的制定上，要從過於注重通過參與輔導員精心設計的活動，而受到教育向注重形成每位少先隊員積極主動的自主**，從而在**的過程中鍛鍊能力的轉變。
在活動內容的制定上，要從過於注重從輔導員的主觀出發、從輔導員的視角出發確定活動內容向從少先隊員的實際情況出發來確定活動內容轉變。研究活動的內容真正成為少先隊員自己的研究活動，使研究活動的內容成為聯絡隊員生活，現代社會和科技的紐帶。
在活動實施過程中，要倡導每位少先隊員的主體參與，樂於**，勤於動手，培養收集資訊和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力方面展。而在活動評價上，也要從過分注重活動的結果向提高隊員現有水平及活動過程評價方面發展。所有的轉變，都表明少先隊小課題研究活動主要是為學生的發展打基礎，為人的終身學習打基礎。
我們少先隊活動的除了讓隊員形成良好的道德品質外，更重要的是要使我們的隊員在活動中充分發揮的主動性（讓隊員成為活動的施動者，具有積極探求的意識），充分擁有獨立性（自我認識，自我設計，自我控制，自我實現的意識和能力），從而更好的發展個性。
二、小課題研究活動的一般步驟
1．自主選題
由隊員根據個人的興趣和能力、自己的生活、學習經歷以及對家庭、社會和大自然的觀察、認識、發現問題，自行確定研究課題，並填寫《小課題登記表》，交輔導員進行初步評審。輔導員要對帶有普遍性的問題提出改進建議。選題初審的重點是：
①隊員選擇的小課題是否值得研究？②是否有利於養成隊員的道德習慣？③是否有助於情感目標的發展。
諸如學習興趣、探求知識的慾望；面對困難知難而進的意志；標新立異、敢冒風險；獨立思考、勇於批判，以及合作精神等等。④是否有利於隊員獲得親身參與研究探索的體驗。⑤是否有利於培養隊員的研究能力、創新能力、獨立思考和解決問題能力、動手操作能力。
⑥是否有利於培養隊員的人際交往能力。⑦是否有利於培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。在確定課題時充分信任隊員，尊重他們的創見性和個人興趣愛好的差異性；同時又切合實際設定盡可能恰當的活動期望。
2．設計方案
引導隊員根據小課題的主題，自主選擇活動內容和參與方式，讓隊員成為設計活動形式、活動過程和檢驗活動效果的主人。小課題確立後，要求每乙個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計畫，形成具體完整的研究方案。
3．自主實施
各小組在研究過程中，根據計畫，既分工負責各自的任務，又相互配合，體現分工與合作的統一。輔導員放手讓隊員自主蒐集資料，並要求隊員在採訪、實地考察、聘請指導老師、請求家長協助等過程中隨時作好記錄。在研究過程中要準確了解活動情況並給予及時的指導。
此階段不定期地安排各小組進行研究情況的通報交流，讓各小組自由報告研究情況；將研究過程中的問題提出，由群體幫助解決。
4、反思討論，自我評價
小課題研究的價值不在於隊員的研究結果即課題報告和成果，而在於研究過程，即隊員的認知、情感、思維、人格、能力的全面培養和鍛鍊過程，特別是體驗與感悟。在活動中，隊員通過社會調查、討論分析、角色扮演、社會洽談等活動方式，對主題進行**、發現，從不同角度對社會問題和道德現象進行研究，得出結論。小課題研究是一種團隊合作式的活動，它倡導隊員間的合作、探索。
個體的回顧反思、集體的交流討論是小課題研究程式中的重要組成部分。
5．成果展示、自我激勵
課題研究是不侷限於在一間教室或一所學校，也不侷限於一門課或幾本書。為了探索有關問題，學生走出課堂，走出校園，融入到自然和社會中，用自己的眼睛去認識自然、了解社會，認識到他們的態度、行為和決定能夠對現在和未來的世界發展產生影響。例如：
大自然是孩子們嚮往的地方，那雄偉的山、碧綠的水，給了孩子們無限的遐想和放飛的思緒。然而，人類對地球掠奪性的開發和無節制的發展，正逐步引來大自然對人類的「報復」：日益惡化的生態環境、越發捉摸不定的氣候變化……這一切都成為了整個人類的「煩惱」。
用實際行動保護大自然，並倡導身邊的人行動起來「保護我們的家園」，是每乙個地球人應盡的職責。《我身邊的水汙染》課題組的隊員們用純淨的心靈和美好的行動實踐著「保護環境，從我做起、從小做起」。
三、小課題研究活動的指導
輔導員是少先隊開展小課題研究活動的主要成員，在活動過程中要準確了解參與組的活動情況並給予及時的指導。不定期地安排各小組進行研究情況的通報交流，讓各小組自由報告研究情況；或將研究過程中的問題提出，由群體幫助解決，輔導員盡可能向各組提供智力和資料索引資訊的支援。採用同步培訓的策略，在活動的每乙個階段都開展有針對性的培訓。
如選題階段，舉辦「給自己選乙個合適的研究課題」講座；在開題報告評審前，舉辦「介紹你的研究方案」講座；在課題研究階段，舉辦「查閱文獻資料」、「訪問專家」、「學會實驗法和調查法」等講座；在結題階段，舉辦「材料整理和成果表述」講座。
四、實施過程監控
在整個研究過程中，輔導員教師既為研究小組內的各成員提供諮詢與研究指導，又負責對整個研究過程的監控。輔導員教師的監控體現在依據各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時解決發生的偏差和問題，以便根據情況指導學生改進研究計畫。巧妙運用引導，全程跟蹤隊員的研究活動
（1）肯定也是「導」。如：當隊員們一開始要研究琉璃廠老字型大小的情況時，我就對他們的想法大加肯定：
「你們真了不起！抓住了我們學校周邊的特色，加油幹吧！我全力支援你們！
」其實，一開始孩子們的想法可能是突發的，隨意的，試探性的，但是當得到輔導員的大力支援後。他們會開始有意識的，定向的，甚至是深層次的思考。可見肯定的「導」是多麼重要。
（2）「導」也要適時。隊員們的研究課題確定下來後，對怎樣開展活動有些茫然，這時，輔導員可以試探性的提問：你們的目的是什麼？
想一想怎樣才能達到這個目的？隊員們一下子有了想法：要研究應該先找資料，還可以對全校隊員作調查，可以採訪老字型大小的阿姨、叔叔們，採訪生活在胡同了的老人……，總之，開啟了話匣子的隊員們會想到許多要做的事。
（3）、在遇到困難的時候不留痕跡的「導」。當隊員們需要外出調查、採訪時，隊員們如果碰到釘子，遇到聯絡困難時，輔導員要適時的激勵、幫助他們。如：
一次，孩子們在琉璃廠文化街裡採訪路人時，碰了釘子，隊員們垂頭喪氣，怨氣沖天。回來匯報後，我並沒有責怪他們，而是啟發他們：「你們當中有人有收穫嗎？
」隊員們想了一會說：「有！一肚子氣吃飽了！
」大家笑了。我也笑著告訴他們，「受氣」也是一種收穫，但是，你們得好好想一想是怎麼失敗的？總結經驗後，隊員們漸漸變了，特別是外出採訪，變得更禮貌，說話更流利了。
因為，他們覺得說話不禮貌和採訪時語言不流利是「受氣」的關鍵。瞧！隊員們在成長，這就是隊員的收穫。
五、小課題研究活動的評價 1、重形成性評價，輕總結性評價輔導員重視在活動過程中對隊員的行為進行積極的評價，以不斷鼓勵隊員以積極的心態參與「小課題研究」活動。輔導員的評價貫穿隊員「小課題研究」的全過程，採用會議、同伴評估、觀察、討論、提問、訪談記錄、日記等形式，對「小課題研究」過程中隊員遇到的問題、解決的方法、隊員參與活動的態度和情感體驗、隊員遇到困難的堅持程度、隊員團體合作情況等，予以具體而詳細的記錄，以真實地反映隊員主動**和學習的過程。2、重視小組評價與自我評價，輕教師的評價由於「小課題研究」活動具有個性化特徵，在活動中輔導員特別重視隊員的自我評價，這是「小課題研究」評價中最突出的特點（值得注意的是：
隊員的自我評價能力的形成也是我們小課題研究的重要目標之一），它強調自我在活動中的真實性，這樣會有利於隊員自我一致性的形成，有利於隊員自我概念的發展與完善，以形成積極的自我觀念與道德自律。
3、重視對創造性、合作性、責任感、寬容、勇敢、堅強等個性品質進行積極的評價。 布盧姆《教育評價》中指出：發展諸如興趣、願望、態度、價值觀、義務感或志願感和意志力等特徵，是教育上最重要的理想之一。
我們以為「小課題研究」最終追求的目標就是使學生形成積極的人生態度、個性心理品質與良好道德習慣，但這過程應當是自然形成的，而不是通過教師簡單說教強化的。因此我們更重視對學生在「小課題研究」中的這些非智力因素的評價。
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課題研究檔案目錄 班級姓名 1.課題立項申請 2.小組檔案 3.個人檔案 4.課題研究計畫 5.採訪記錄表 6.觀察記錄表 7.活動階段性 總結 反思 8.個人評價表 9.小組評價反思表 10.實踐活動課題研究報告 注 可以採用個性化的檔案封皮，如樹形 旗形等，發揮想象，創意越新越好。課題立項申請 ...