作者：劉芳
**：《北京教育·普教版》2023年第04期
基礎教育課程改革的全面推進，使教研工作面臨前所未有的機遇和挑戰。過去，我們投入很大精力的課例教研活動，雖然促進了教師的能力提高，但對大面積提高教學質量來說，作用十分有限。為了突破這一瓶頸問題，我們嘗試走「課題教研」之路，以實現教學改進、滿足基層教師的教研需求。
「課題教研」的理念解讀
「課題教研」，是指採用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的、小專題跟進性的教學研究活動。其基本要求是「立足解決學科教學中微觀、具體的問題」；基本方法是將「教育科學研究與教學計畫實施統籌安排」；工作思路是「以科研促教研，以教研促教學，最終追求真正意義的教科研一體化」；終極目標是「通過一線實踐者體驗研究的過程，構建教研員與教師的研修共同體，實現教研文化構建與專業發展的目標，最終促進學生的健康、快樂、可持續發展」。
「課題教研」利於幫助教師將理論學習集中於題目核心、利於使研究過程的所有細節都圍繞解決問題而展開，其研究成果具有較高的實踐借鑑價值，即「課題教研」的成果可以主觀為自己（解決具體微觀問題），客觀為他人（具有普遍指導價值）。
「課題教研」的實施策略
「課題教研」理念的實施，需要依託同伴研修實踐活動開展。在教研課題確立的同時，課題組核心成員、專家顧問團隊、實驗校幹部教師等多層面人員構成的研究團隊同步建立。
1.縝密完善的研究思路
第一，研究者要立足調研，對課堂教學中存在的問題進行梳理、提煉，選擇有價值的熱點問題作為課題研究內容。
當前，「問題即課題」理念已經為教師接受，但如何將困擾廣大一線教師的瑣碎問題梳理、提煉成具有研究價值的教研課題呢？以語文學科為例：通過大量的聽課、調研，我們發現小學閱讀教學在很大程度上存在著高耗低效的現象，這直接影響學生語文積累和語文實踐能力的形成。
為改進閱讀教學現狀，區教研員和部分學科骨幹教師親歷課堂，每人提出15個以上導致閱讀教學低效的問題。然後,我們共同梳理、分析、提煉出3類、21個問題作為研究選項，其中有學生能力類，如質疑能力培養、朗讀（誦讀）能力培養、口語表達能力培養、自主獲取文字資訊能力培養等；有教學策略類，如閱讀教學中的識字教學、閱讀教學中的實踐活動設計、閱讀教學中的隨文練筆、閱讀教學中的差異性教學等；還有教學模式類，如不同體裁文字的教學模式研究、不同年段的閱讀課堂模式研究等。
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