《初中思想品德實施難點與對策》讀書筆記
焦天強教學是教與學相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學相長的過程。教師在教學過程中的主導作用，只有在學生主動學習的過程中才能落實和體現。《思想品德課程標準》指出：
「在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氣氛……」這就要求思想品德教學必須堅持主體性原則，讓作為學習主體的學生發揮其能動性、自主性和創造性，讓學生在自主和主動建構中學習，做自己學習和行動的主人。
（一）讓學生充分發揮學習的主觀能動性
唯物辯證法告訴我們，事物內部的矛盾是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，是事物發展的根本原因。外因是變化的條件，內因是變化的的根據，外因通過內因而起作用。學生的知識、能力、品質、性格發展主要在於學生本身。
教師的教學水平、教學藝術、教學方法、教學手段等對學生來說雖然重要，但學生的發展終究還要靠自己的努力。任何高明的教師，都不能替代學生學習。同樣乙個老師，同樣一本教材，同樣乙個教學環境，但學生的學習效果卻迥然不同。
建構主義認為，知識是學生主動建構的，不是被動接受的。任何缺乏學習主體性的知識都是沒有生成性的，更談不上創造。因此，在教學過程中，老師作為教學活動的組織者和指導者，要充分發揮學生學習的主觀能動性，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，通過各種有效的形式和方法，讓他們自己主動去學習、去思考、去分析、去**，把握過程，得出結論，最大限度地發展自己的潛能，成為課堂的主人。
（二）讓學生參與教學過程
在平時的教學中，教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕講得十分起勁，但結果往往是：老師講得津津有味，學生聽得卻昏昏欲睡。對此，老師感嘆：
一日三餐的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生而在教師。究其原因主要是教師課堂角色、地位的錯位，忽視了學生的主體地位，使學生不能在參與教學的過程中主動學習、主動認識、主動接受教育的內容。
因此，教師應該轉變觀念，更多地考慮的不是教師怎麼教，而是學生怎麼學。明確教師的教是為了學生更好地學，目的在於指導學生認識世界，發展自己。教師有責任通過教學設計，採取恰當的方法，組織適宜的活動，讓學生主動參與教學的全過程，在過程中尋覓、體驗、感悟，理解知識，培養能力，使情感態度和價值觀得以昇華。
（三）讓學生在課堂上充分展示自己的個性特長
學生是課堂學習的主體，教師應該為學生營造一種生動活潑的學習氛圍和寬鬆的教學環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，為學生提供自我展示的機會，以有利於學生潛能的發揮和創新能力的培養。
（四）讓學生在課堂參與討論，發散思維
從心理學角色看，初中生好奇心、好勝心強，對任何事都想探個明白，尋個究竟。教師圍繞教學目標，把鮮活的事例引進課堂，創設情境，精心設疑，讓學生參與討論，發散思維，有利於加深學生對知識的理解和運用，是發揮學生主體作用的有效途徑。
（五）讓學生在課堂自己去明理
當代中學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的見解，他們對於老師的教育和書本上的內容，往往不以為然。對此，教師沒必要壓制不同意見，應尊重學生，民主教學，讓學生發表不同的見解，進行思想交流和碰撞，哪怕是與教師和教材相悖的思想和觀點。讓他們大膽談出自己的想法，在討論、爭辯中自己去明理。
總之，課堂教學要堅持主體性原則，使我們的課堂教學「回歸主體，發展主體。」
充分發揮學生的主體作用教學反思
what do no.5 high school students do in their free time?是一篇英語閱讀課。本節課是九年義務教育新目標英語八年級上學期unit2的內容，今天我講授的就是這篇課文，本課的主要內容是一篇有關學生課外活動的調查報告。通過本課的學習讓學生掌握新單詞和短語...
教學中充分發揮學生的主體作用
4 成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，也造成師生關係的疏遠。教學中發揮學生的主體作用 發展學生的主體精神是培養學生整體發展的核心，也是未來人才最基本的特徵。學生的主體作用最突出的表現在具有主動選擇 能動適應客觀世界的能力以及有積極...
抓住課標充分發揮學生主體作用
二 創設情境，多樣教學。創設情景的目的是讓學生進入教師創設的一種激情情境狀態，充分調動學生的學習積極性。創設情境的途徑可以是提出問題 展示事實 錄影 演示實驗 學生實驗等。例如化學課中我們可以演示乙個趣味實驗來創設情景 邊講邊操作 在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體並攪拌...