作者：朱亞紅
**：《新課程·上旬》2023年第08期
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的資訊源，而學生處於十分被動的局面，學生的主動性、創造性得以充分的發揮，為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展，有利於提高學生學習的效率。
在學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、共同促進呢？長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，根據成員在性別、學習成績等諸方面保持合理的差異，每個小組一般由4人組成，每個小組都有優等生1名、中等生2名和學困生1名，讓他們主動參與、互教互學、合作**。
學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。
並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的**和互助活動，共同完成學習任務。讓我感受最深的是班上的一位「學困生」在小組長的幫助下，一步步的努力跟著大家在前進，學習的積極性也高了許多。
小組合作學習前，教師要引導學生預習課本內容提出問題，因為疑是學習的第一步，俗語有：學貴有疑。尤其是在學生不能提出問題時教師要設定問題幫助學生思考。
如，在教學《呼吸道對空氣的處理》一課時，我設定了三個大問題：「呼吸道僅僅是呼吸的通道保證氣流的通暢嗎？還有哪些作用？
這些作用是如何實現的？」「有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？為什麼？
誰來談談你所查閱到的有關呼吸系統的疾病？」「由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達發病部位的『旅程』。
」然後請小組討論問題並自由選擇展示討論最成熟的答案。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由選擇內容和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
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