有人曾說：「這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情。」隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。
合作學習的優點是顯而易見的：它能激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關係。合作學習是一種現代的教學理論和教學策略，它衝破了傳統教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定。
作為一種新的學習方式，它以其獨有的優越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學習雖然有利於創造主動學習的情境、有利於培養學生的社交技能、有利於提高學生語言表達能力、分析解決問題能力等，但一節課往往完不成既定的教學任務，仍然存在著優生佔位和學困生搭便車的現象，致使無法實現每個學生都能達成學習目標。而實際上，合作學習在課堂教學中的生命力就在於它的實效性。
在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，本人結合初中生物課做了一些有益的**。
一、科學地構建合作小組。
合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的「主角」，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小範圍的、隨機的合作，也有的按座位將前後兩排4人或6人自然組成乙個學習小組，這樣就擴大了合作交流的範圍，增加了資訊量，也能夠培養學生適應合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利於不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
既然合作學習小組構建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質、組內異質為原則，進行固定分組，即由前後鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是乙個優等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。
在小組組建之後，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。
二、既要重合作形式，又要重合作內容
儘管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而並不是什麼內容都適合於合作學習，它與傳統的教學形式並不是替代關係，而是互補關係。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。簡單明瞭的問題，如關於人體生殖系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統的組成這一部分內容，可事先出示一些問題，讓學生通過自主學習來解決，有利於學生自主學習能力的培養，對於一些模糊的問題或者具有挑戰性、能激發學生探索慾望的問題，如食物中是否含有蛋白質、澱粉和脂肪？
小腸地哪些結構與它的消化、吸收功能有關，為什麼？呼吸時二氧化碳的體積分數有什麼變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什麼？
猿與人有哪些相似特徵？人猿同祖地證據有哪些？像這些複雜的綜合的學習任務，則可以採用不同的合作學習方式，從而取得最佳學習效果。
一節課中小組合作學習的次數不宜多，時間也不宜太長，不能將有效的學習時間流於走形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。
1.在學習重點、難點內容時可進行合作學習
攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力**的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。
為了較好地解決這一問題，本人設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發育的特點，結合自己的實際情況，設計乙份適合青少年的「一日食譜」並分析其原因。接著在組內進行交流，並做好記錄，以小組為單位討論、完成乙份「一日食譜」，嘗試提出乙個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。
最後採用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優食譜。通過這樣的活動，學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。
2.在學習任務較大、需分工協作的時候，可採取合作學習
八年級生物課下冊第二十二章第二節《保護生物多樣性的艱鉅使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內容對學生來講既熟悉又陌生。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發利用生物資源之間的關係更是乙個難點。為了幫助學生理解和掌握這些內容，本人就在南京紫金山開發房地產設計了這樣一次小組活動：
課前將學生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政**（如市長、區長），職業人員（如農、林、漁、牧等業主），研究人員（如科學家），經營者（如房地產開發商），執法者（如環保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學生。
課前各組按照選擇的角色蒐集資料，就本角色應承擔的義務、職責和面臨的困難進行演講。接著各組之間進行辯論。最後本人很自然地將其引入到保護生物多樣性的三種條途徑上。
學生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學習熱情高漲，認真領會教材內容，積極討論，利用有限的時間實現了學習的優質高效。
三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸
要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。例如：**蚯蚓在什麼樣的物體表面爬得快？
對於剛剛接觸**實驗的初一學生而言，這是乙個棘手的問題。為了降低**的難度，提高合作**的實效性，本人首先**有關蚯蚓形態、結構及生活習性的**，創設合作**的情境。接著，指導學生觀察蚯蚓的形態、結構，用手指在蚯蚓的體表來回撫摸，感知剛毛的存在。
圍繞「蚯蚓在什麼樣的物體表面爬得快？」的問題，討論並制定**計畫，設計實驗進行**。在制定**計畫時，本人先提出這個**實驗的變數是什麼？
如何設計對照實驗？針對初一學生沒有學過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時間，因而本人提出設計什麼樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導學生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作**的有效性。
而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養學生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發言、澄清觀點、稱讚他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學習效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學生認識到當自己的意見與別人有分歧時，既要敢於堅持，又要敢於糾正。
例如，本人在學生進行植物呼吸作用產生二氧化碳實驗，組織小組討論為什麼要用黑色塑膠袋裝蔬菜時設計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內部每個成員是否都持有相同的觀點？
對於不同的觀點，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻如何？通過這些問題，不僅促進學生間產生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞於承認，而要善於從別人的意見中受到啟發而產生新的見解。
有的問題由於思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。
開展合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠遠達不到這個目標的。要實現合作學習的優質高效，根據學習內容，在課下適當地分配給學生一些合作學習的任務尤為必要。
例如，在學習七年級上冊第五章第一節「植物種子的萌發」第二部分「種子萌發需要的外界條件」這一內容時，課堂上各小組完成整個**方案的設計及實驗，而對於實驗現象的觀察則需要課外一周時間觀察。至於深入**「光、土壤對種子萌發有沒有影響？則需要更長的時間。
為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細則—觀察、記錄、攝像、彙總、補充實驗條件等，在組員自願認領任務的基礎上，再做整體協調，並明確要求任何小組成員都要遵守小組的規則，服從小組的領導，嚴格遵守紀律。在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，並對現狀問題提出了許多合理化建議。可見，在合作學習的這種學習方式之下，學生的自主性得到凸顯，個性得到表現，創造力得到解放。
生物課本上安排了很多課外**、課外調查，教師要充分利用這些組織小組進行課外合作學習，培養學生合作學習的能力。
四、既要重視組內的合作，又要重視組間的合作
小組合作學習重視合作，但並不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學習中合作與競爭的關係，是開展好合作學習的一項重要任務。在合作學習中，小組是開展活動的基本單位，小組內部成員之間便發展為合作關係，而且要強化內部的團結。
同時，又要在小組內部合作的基礎上，使小組間形成一定的競爭，即形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新的學習格局。在此氛圍下，學生的學習責任心被極大地激發出來。他們為了給本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協商，以期找出解決問題的最佳答案。
但由於初中學生的生理、心理發育尚不成熟，難於正確處理合作與競爭的關係，如果教師不注意引導和調控，很容易造成在加強小組內部合作的同時，也強化了組間的競爭關係這一問題，表現為出現小集團化的傾向，嚴重的會影響到班級的團結和集體的發展。因此，教師在組織合作學習時應注意予以靈活調控。在組織小組適當競爭的基礎上，還應兼顧小組間的合作。
可根據學習內容、學習任務的不同，打破固定小組的組合形式，而採取多種合作方式，如針對相對容易的問題，可採用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進行鞏固複習時，可將全班分為男生組和女生組進行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點的同學分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運用恰當的評價方式進行調適，無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團結合作、文明守紀、積極發言、勇於創新等方面進行全方位評價。評價是小組合作學習的導向。
一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。
其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既要體現個人的智慧型，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。
最後是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。評價側重點則放在學習過程而不是學習結果上；評價主體是學生而非教師；評價的範圍既包括本組，也包括其他小組成員。
這樣引導學生逐漸認識到不僅要關注自身的學習進展，還要時刻關注小組以及班級整體的發展情況，牢固樹立全域性意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。
初中生物的課堂教學中的小組合作學習
李紅一 課例展示 學習內容 保護生物多樣性的方法 學習方式 六人一組 學習準備 課前布置題目，以學習小組為單位利用微機課查詢資料。活動過程 我們已經 了造成生物多樣性威脅的原因，那我們又該如何根據這些因素來採取保護生物多樣性的措施呢？請同學們按照學習小組討論整理你們的資料。學習小組的成員圍在一起開始...
初中生物課堂教學評價標準
課堂教學是中小學教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關係到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。一 前言 ...
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