課堂教學是中小學教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關係到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。
一、前言
1．本標準指導思想是：以發展性評價理論以及現代教育理論為指導，以初中生物課程標準為依據，以新課程實施為平台，樹立新課程的教學觀和評價觀，從以評價教師的「教」為主轉向以評價學生的「學」為主，從學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等來評價課堂教學，制定「多元、協商、發展」的初中生物課堂教學發展性評價方法。
2．本標準預期目標是：通過在初中生物課堂教學實施發展性評價，轉變教師的教學觀念，改善教學行為，優化課堂教學，提高教學質量與水平，促進教師與學生的共同發展。
3．本標準研究意義：重構平等、民主、和諧的新型生物課堂，強化教師專業發展主體意識，促進教師專業可持續發展；推動遼寧省初中生物新課程改革；構建具有學科個性的初中生物課堂教學評價指標體系。
二、評價原則
生物課堂教學評價是以課程標準為依據、運用可操作的科學手段、通過系統地收集有關教學的資訊而對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷、並為評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。在基礎教育全面改革和發展的今天，新課程的教學評價主要體現在以下幾個方面：
1．導向性原則。初中生物課堂教學評價標準應具有明確的導向性，要充分體現初中生物課程改革的指導思想。通過評價使評價物件的理念和實踐行為適應新課程實施的需要，提高課堂教學質量。
2．可操作性原則。其一，課堂教學評價標準要著眼整體的綜合評價，標準不宜過細地分層，不宜機械地分解，尤其不要按照某種教學程式分解，更不能搞機械唯物論的量化、打分，要給教師創造性的教學和展現教學風格留有空間，提供平台。真正成為教師不斷改進課堂教學，提高課堂教學質量，促進自身專業發展的過程。
其二，發展性評價的特點之一是評價主體的多元，評價者有教研員、教師本人以及同伴。因此，評價標準體系要科學簡明，容易操作。
3．可接受性原則。課堂教學評價標準要改變教師被動接受評價，評價者與教師缺乏積極有效溝通的狀況，要得到教師的認同，為教師所接受。標準的描述語言要通俗易懂，易為被評價者所接受。
4．發展性原則。初中生物課堂教學評價標準要突出課堂教學評價促進發展的價值，充分發揮改進課堂教學、提高課堂教學質量的功能，充分發揮促進教師專業發展的功能。這是進行新的課堂教學評價的根本目的。
要通過評價激發教師自我改變、自我完善、自我發展、自我超越的積極性和主動性。
三、評價專案
1．教學目標的評價
教學目標是教學中師生所期望達到的學習結果的標準，是教學的出發點和歸宿。設計教學目標必須在全面掌握課程標準、熟悉教學內容、了解學生制定的目標要全面、準確、具體、可行，體現「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」的統一。
2．教學過程的評價
教學過程是教師將書面教學設計轉化為課堂教學形式的創造性勞動。對教學過程的評價，應從以下幾個方面評價：首先關注教師角色的轉變；其次關注教師為實現課程三維目標所運用的教學方式；第三關注學生在課堂教學中的表現與收穫。
在具體評價中，主要關注教師和學生這兩大主體：
（1）看教師：教師是否以新的課程理念為指導進行課堂教學設計，積極為學生創設學習情景，在生物課堂教學中起引導者、組織者作用；採用的教學方法、手段是否科學、合理、恰當；是否有效利用教學中的課程資源；是否有紮實的生物教學基本技能。
（2）看學生：教學的根本宗旨是使學生得到有效發展。學生在生物課堂教學中是否處於主體地位；是否體驗了知識的形成過程；是否實現了大多數學生直至每一位學生有效學習和主動發展。
3．教學效果的評價：一節好課不僅要看過程，還要看結果，評價一節課成功與否，效果很重要。一方面看三維目標的達成：
主要體現在看學生知識增長、學習方法獲得、信念和價值形成；看課堂氛圍是否生動活潑，學生是否樂意參與**交流，有情感體驗；是否能引發學生繼續學習的意願。另一方面看是否短時高效：有些課單純從效果看可以，但如從效率、效益綜合上來考慮就不盡如人意了。
如有的課是教學進度慢、量小，當堂任務沒完成這不能說是好課；而有的課堂有太多**、合作活動，用時太多。這是學生用較高的代價獲取較低的效益，這也不能算是好課。
4．教學方法與手段評價：教學方法是為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中採用的手段(或策略)，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。教學方法是為實教學目標服務的，所以教學方法選擇得是否恰當，直接關係到課堂教學效率的高低。
教學方法、手段要因教學內容、學生、教師、物質條件的不同進行靈活選擇和運用。教師在選擇教學方法之前，要認真地鑽研課程標準，掌握教材的特點，要深入地了解學生的學習基礎、智慧型水平，掌握生物教學中各種教學方法的特點、適用範圍與條件，最優化地選擇和運用適合學習需要的教學方法和手段。同時要適時、適量、適當地運用多**輔助教學，以便提高課堂教學效率。
5．教學能力的評價：教師是否具有紮實的教學基本功（如板書、運用多**技術應用等）；語言是否有感染力和親和力，是否有熟練的生物實踐操作技能；是否有較強的應變能力。
6．教學特色評價：教師是否凸顯出獨特的教學風格，揚長避短，發揮自己的優勢和特長；教學是否有創新。
初中生物課堂教學評價表
評課人（簽字）
注：1、在評價等級中，a級為達標，b級為基本達標，c級為未達標，在相應的空格內打「√」。
2、優秀課：a級佔19個以上（教學理念、教學目標、教學效果必須為a級），c級佔2個以下；不合格課：c級佔7個以上；合格課：介於優秀課和不合格課之間。
初中生物課堂教學評價標準
課堂教學是中小學教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關係到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。一 前言 ...
初中生物課堂教學評價標準
課堂教學是中小學教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關係到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。一 前言 ...
初中生物課堂教學評價標準
課堂教學是中小學教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關係到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。一 前言 ...