【摘要】傳統的「師本教育」過分強調知識的傳播,忽略了學生的體驗性學習,尤其忽視**性學習。初中生物教學如何用「生本教育」方式使學生主動獲得科學知識,形成一定的科學態度,養成良好的學習習慣,並培育其創新精神這一目標,筆者進行了探索和思考。
【關鍵詞】生本理念初中生物課堂教學實踐探索教育面對的是人。整個人類,每個人都是過去、現在、未來的豐美世界。我們面對的每乙個學生,都將會居於今後所有事情的核心。
所以,在教育中我們必須「一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。」在提倡素質教育的今天,無論我們面對怎樣的學生,都應把「以學生的發展為主導的理念」貫穿於整個教學之中,確立「學生的發展潛能是無限的」、「學生是教育物件,更是教育資源」的思想。這就是「生本教育」的價值所在。
「生本教育」是華南師大博士生導師郭思樂教授通過對傳統教育模式的深刻思考和研究實驗總結出來的,是與「師本教育」相對的一種教育方法,強調一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。「生本教育」從根本上鮮明地解剖了當前我們所從事的教學模式,大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想,倡導旨在張揚學生天性,依靠學生內部自然發展學生的學習的新型的教育教學新模式,讓學生寓學於樂,寓學於自然天性的釋放,以實現「人的完滿發展」。一年多來,我結合「生本教育」理念,在初中生物課堂中不斷地進行探索,收穫頗豐,以下是我的一些具體做法。
一、將身邊的實物引入課堂,啟用學生的求知慾生物學研究的物件是生物,教學中我們常會犯這樣的錯誤:認為學生對平常見過的身邊的生物早已熟視無睹,沒有必要在課堂上大費口舌。其實,若我們將這些實物重新引入課堂,可以啟用他們求知的慾望和學習興趣,提高課堂效率。
如在學習「光合作用的主要器官——葉」時,我要求學生準備好新鮮的葉,原本打算在課堂內撕葉片,用肉眼觀察區分表皮、葉肉和葉脈,從巨集觀上建立感性認識,為微觀認識作好鋪墊。但在教學過程中,當學生將新鮮的葉片拿出時,我沒有立即讓他們去撕,而是讓他們觀察,說出「看到了什麼」,當有同學說出看到了什麼時,其他同學毫不示弱,不到一分鐘的時間,葉的不同的形狀、葉正面顏色與反面的不同、凸顯在葉背面的葉脈及分布特點、表皮上的絨毛和鱗片、小組成員手中不同植物葉片的不同和相同點等毫不保留的被他們爭先恐後的發現了,我抓住這一絕好的時機,問「你想知道什麼?」同學們立刻提出了想知道的問題:
為什麼正反兩面的顏色不同?表面的絨毛或鱗片有什麼用途?為什麼葉脈大都凸顯在背面?
為什麼葉片大都薄而闊?葉為什麼是綠色的?葉為什麼能進行光合作用?
葉是怎樣進行光合作用的?這些問題的產生極大地調動了學習的積極性,我當即要求學生馬上分小組進行討論,然後再進行展示,最後老師進行概括總結。
初中生物課堂教學評價標準
課堂教學是中小學教育的基本組織形式，是實施新課程的基本途徑。課堂教學質量如何，不僅關係到課程改革的成功與否，而且在很大程度上決定著學校教育的水平，影響學生的發展。因此，以新課程的教學觀和評價觀為指導，建立一套適合新課程實施的課堂教學評價體系，制定新課程的生物課堂教學評價標準，是十分必要的。一 前言 ...
初中生物課堂教學評價標準
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