對小組合作學習的感言
飛龍初中陳春梅
隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，「小組合作學習」方式正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與**的熱點。那麼，什麼是「小組合作學習」呢？我認為：
「小組合作學習」是基於學生個體的獨立思考與實踐探索前提下的積極主動地與他人合作**、研究、解決問題的學習方法。可以是教師為達到一定的教學目的，按照一定標準劃分的。下面就最近一段時間實行小組合作學習模式進行教學的實踐談幾點粗淺的認識與做法。
一、「小組合作學習」的優勢
1、「小組合作學習」的意義
小組合作學習是把個人之間的競爭轉變成了小組之間的競爭，由個人活動轉變成了集體活動，它突出了「以人為本」的教育思想，符合教育的宗旨，能激發學生求真、向善、愛美的潛能，從根本上確立了學生的主體地位。帶來的是主動參與、全員參與、最終會導致成績的全面提高。
他們在組內進行相互提問，相互學習，相互幫助，共同商討解決疑難問題，在**、爭論和交流中對知識產生一些新的感知和理解，從而使學生經歷獲取知識的過程，體驗獲取知識的快樂，最終由他們發現問題，解決問題，創造奇蹟。這時，教師則是學生學習的組織者，支持者，溝通者，促進者，幫助者，教師對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
2、教師應與學生建立平等、和諧、民主的師生關係，使學生在溫馨愉悅的氣氛中開展「小組合作學習」 新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關係。同其他教育教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。因而，在學生小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生**問題，共同研究解決問題，傾聽並尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。
教師應面帶微笑地走進乙個個小組，鼓勵學生把握機會積極地表現自己，而不應使學生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。再者，我在帶領學生編好了小組以後，引導他們給自己心愛的小組起個富有競爭力和個性化的名字，只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。
通過學習小組，提高監管力度。乙個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鑽空子，不完成老師交給的任務，進行分組後，組長就相當於小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鑽，作業也都能完成了。
通過小組合作，變「要我學」為「我要學」。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
3、小組合作學習能為學生提供乙個較為輕鬆和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的互動活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬鬆，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
4、 注意教給學生小組合作的方法。初中生的合作能力還不是很強，需要教師進行適當的引導和幫助。我們在剛開始進行「小組合作學習」時，小組裡經常會出現「有的聽，有的看，有的什麼也不幹」的情況。
由於初中生的注意力容易分散，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種「別人的發言與我何干」的認識在所難免。這時，教師要及時引導學生明確小組合作的意義，教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯絡起來思考，同時學習在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。
另外，我們在進行「小組合作學習」的實驗當中還發現這樣一種現象，一些學生在小組合作過程中不自覺地跟著別人的問題走了，竟忘記了自己最初要解決的問題。為此，教師在組織「小組合作學習」之前，先讓學生將自己想要解決的問題寫在紙上，在合作中邊聽別人的發言邊做記錄，同時準備自己的發言。要善於動腦筋思考，提出不同的見解，展開爭論和辯論，有時甚至可以跨組談論。
只要對解決問題有益的方式和行為都是允許的。同時要引導學生以平和的、心存感激的態度接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。
二、 「小組合作學習」中存在的幾個弊端及建議
弊端一：馬蹄型座位不利於兩邊的學生長身體的需要
初中生正是身體發育的關鍵時期，而學生端坐課堂的時間佔一天在學校的大部分時間，學習小組的人員一經編定則不輕易變動。這樣，坐在兩邊的學生看黑板時需要把身體側轉過來或者偏著頭斜著眼，不但不利於正常體型的生長，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我建議讓學生每週按順時針方向調換一次座位，既做到了防患於未然，又使學生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。
弊端二：「小組合作學習」有時不利於學生獨立思考
雖然原則上「小組合作學習」是建立在個體獨立學習基礎上的，但是因為初中生還沒有形成正確價值觀，總有個別學生報著投機取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組裡的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利於獨立學習習慣的養成。對於這種情況，我建議除了可通過整體性的評價機制來約束以外，還要經常對學生進行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧型和力量，懂得尊重別人的自由和時間。
慢慢地，學生就會樹立獨立解決問題的信心，學會發現問題的方法，嚐到自主學習的快樂。
弊端三：小組成員的參與機會不均等
由於組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的「一言堂」，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛鍊的機會。針對這種情況，我建議任課教師在要求每次小組合作討論時，先由中差生發言，並在組員分工時設一名調控管理員，負責監督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機會，也使他們的惰性無處可逃，激發主動思考的積極性，學生的思維水平普遍得到了提高。
初中生數學課堂小組合作學習
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