摘要：本文就初中生物合作學習模式的構建從班級合作小組的構建、合作學習教學模式的實施程式、教學案例等方面進行了初步**。
關鍵詞：學習合作學生
中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a文章編號：1674-098x（2012）09（c）-0203-02
合作學習是我國新一輪課改所倡導的一種重要學習方式。合作學習模式能把課堂學習任務，按照明確的責任分工進行互助性學習的一種學習模式。把自主學習、合作**、教師精講引入課堂，大大增加學生參與的機會，使不同程度的學生在合作中有收穫，共同分享成功的快樂，使學生真正成為學習的主體，「在合作中學會學習，在學習中學會合作」，從而實現有效課堂向高效課堂的轉變。
1 班級合作小組的構建
根據思想素養、文化成績、行為習慣、性別、性格等方面進行分組，每個小組一般由6個同學組成，通常包括2名成績優異的學生，2名成績不理想的學生和兩名成績中等的學生。並且確定好6個角色，採取「人人崗位責任制」，即每個小組的每個成員都有一項職務，正、副組長（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；紀律監督員（監督本組成員在合作學習中是否遵守紀律）；聯結員（負責與其他小組、班委以及老師進行溝通，進行資訊的傳遞和組間的聯絡）；衛生員（監督本組成員的衛生情況）。而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。
在座位的編排上最好以b1-b2、a1-a2、c1-c2三人面對面，這樣有利於隨時討論。這種組合一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利於小組間平等地展開競爭。
這種分工明確、榮辱與共的學習模式，讓每個學生成為管理者，可以在管理的過程當中相互學習、幫助，在交流中，分享彼此的思考、經驗和知識，擴大了獲取知識的渠道，有助於學生靈感的激發、思維的活躍。通過合作討論，組內同學之間相互啟發，可以深化學生對知識的認識，形成概括能力；廣收資訊，增強主動**的能力，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流資訊，共同分享成功的快樂。
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