《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》
結題報告
宣章屯鎮中學語文教研組
薛春海2011.3
《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》
結題報告
一、課題研究的提出背景
自新一輪課程改革以來，「小組合作學習」成為中學課堂教學中的一大「亮點」。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。我校語文教研組順應新課改的要求，對初中語文課堂小組合作學習做了調查分析，並提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。
1、合作是現代人必須具備的基本素質
進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、資訊社會化的洶湧浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 「合作精神」。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的「四大支柱」，即教育青少年「學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活」，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。
這四方面直接或間接都與合作有關係。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，乙個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。
2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求
時代呼喚新型的師生關係。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：「改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
」新課程標準明確地提出了培養學生「交流與合作的能力」的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在於知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提公升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決於教育的人際關係的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識「信使」自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論並行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關係，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關係。
3、合作學習可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利於形成積極的課堂氛圍，有利於各類資訊的溝通，有利於學生間的互幫互學、相互啟發，有利於學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。
小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
4、合作學習是學生發展的需要
學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。
使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二、課題實驗與研究目的
1通過小組合作學習，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2通過小組合作學習，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。
3通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。
三、課題實驗和研究的意義
積極的合作意識、廣泛的合作關係、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善於合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活於芸芸眾生之中，自身的感受常常取決於別人對他的感受，自身的快樂常常取決於周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關係會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。
該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四、課題實驗研究的原則及方法
1、原則：採用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。
2、方法：
①學習小組的劃分
根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成8組，每組為4—6人。小組人員力求均衡，便於公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形**人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的**和互助活動同完成學習任務。
②、小組學習過程
a、引導學生學會相互合作
開始合作時可以先在同桌之間進行，聽讀背檢查，查工具書，提問質疑，會話交流等，隨著兩人學習小組經過一段時間訓練之後，逐漸擴大到4—6人的小組，長期這樣不僅培養了學生注意力，也初步形成了合作意識。
b、引導學生在課堂上大膽發言
新教材的開放性極強，教師必須創造性地使用教材，教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇於表達其感受，培養學生的探索精神。對於乙個問題的研討，學生得出的結論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。在課堂上只要學生大膽積極發言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢於表達自己的思想，培養了學生的問題意識以及解決問題的能力。
同時，學生的學習興趣、情感、態度也得到發展。在這個活動氛圍中，我們教師始終是活動的組織者，學生學習活動的引導者。
c、交流反饋學習結果
積極發言、把自己的發現和想法表達出來，在組內交流，交換不同的思考結果，又能對學困生提供幫助，發揮團隊精神，使每個人都敢於表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結果。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。
③、小組學習評價
分過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在「實力」相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論「鍍鍍金」。結果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟
小組學習評價是對乙個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使「人人都有貢獻，人人都有進步」成為現實。同學們都認為，這種以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為「榮辱與共」的合作關係，極大激發了學生學習內在的驅動力，調動了主動學習的自覺性，營造了一種「利己利人，共同進步」的學習情境。
五、課題實驗與研究內容
1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念
克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關係，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關係。
（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。
（2）實行「小組合作學習」，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關係，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。
2、根據新課程標準，創立新的教學模式。
（1）設定情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，並進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。
（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯絡教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕鬆。
3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。
（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助於進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。
（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。
4、根據不同課程的要求，採用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。
六、課題實驗與研究步驟該實驗週期為一年（2010.3——2011.3） slvfiw^ [email protected]~_n
第一階段（2010.3——2010.5）完成開題報告、寫好課題實施方案，確定研究物件，作好準備工作。 vr(z_]_(tq
m @i+]vyas 第二階段（2010.5——2010.12）全面實施和落實。
1.通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。2.
在總結和改革前一步的同時，創造性構建出「小組合作學習」的課堂教學流程模式。3.在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
4.利用「小組合作學習」的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大範圍實驗與研究，並取得了滿意效果。ob;k,__*
._@ p 1v 第三階段（2010.12——2011.3）總結經驗，撰寫研究報告、課題結題。 d__34_"ii+
七、課題實驗與研究成果
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規範了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習語文的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利於開發學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由於採用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。
學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
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