連雲港市第十期課題，課題編號：jy10-l172
「個體差異性在小學英語分層教學中的運用研究」
結題報告
主持人： 顧瓊連雲港市新壩中心小學
課題組成員：江姝婕、李彩霞、王月、周青、李慢慢
該課題於2023年9月申報，2023年12月份被連雲港市教研室批准立項為市教育研究中長期第十期課題，2023年4月份舉行開題論證會，2023年12月26日舉行中期匯報會，現按原定計畫於2023年6月進入申請結題階段。經過兩年多的不斷探索實踐，已基本完成預期研究目標和任務，特撰寫結題報告如下：
一、問題的提出
在新一輪基礎教育課程改革中，教學大綱被課程標準所取代。教師的教育觀念、教學方式、教學行為也隨之而改變。目前，課堂教學因效率低下而受到了批評和指責。
差異教學體現了當前教育的追求和人文精神，符合素質教育的方向和新一輪基礎教育課程改革的要求，在班集體教學中，不僅要關注學生的共性而且要關注學生的個體差異，並且在教學中將共性和個性辯證地統一起來，在當今倡導教育和諧發展的背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要尤顯必要。當前基礎教育新一輪課程改革也就立足於新世紀對人的全面發展要求，為提高全民族素質，培養社會主義現代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。
二．課題核心概念的界定
1.個體差異：個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指「個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點」。
在教學中亦指學生作為學習活動的主體，其自身的主體素質包括:身體狀況、已有的基礎知識、學習動機、學習能力、學習風格等方面存在的差異。
2.分層教學：是指教師對同班異質的學生實行區別對待教學的一種形式。
將同一班級學生按一定的標準將他們分成短期性的（即處於發展變化狀態而短期內又相對穩定的）a、b、c三個層次，並依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、採取分層施教、進行分層評價，並有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量。
三、課題研究的目標
通過本課題的研究，我們希望達到如下目標：
1．建立「個體差異性在小學英語分層教學中的運用研究」，根據教學規律和實踐需要構建該模式實事求是的價值觀系統、實效性與實用性並重的作業系統和具有針對性的保障系統。
2．在建模、用模和驗模過程中，師生的教與學行為發生明顯變化：教師能熟練運用「尊重個體差異，分層教學的英語課堂教學模式」並形成整體性與個體性相融合的教學風格；學生的英語學科素養在達到學校統一標準的前提下，鼓勵他們形成個性化的學習策略和學習方法。
四、課題研究的內容
1．根據學生個性差異對學生分層研究。首先你得了解學生，通過深入的了解，弄清學生認知結構的發展水平，根據學生實際，有層次建的公升降變遷。這是實施分層教學的基礎。
2．根據學生個性差異對教學目標分層研究。根據學生的現實發展水平和發展能力，對不同型別的學生應該達到的教學目標進行分層。具體可分為：
（1）最低限度的課程標準。（2）標準教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。
3.根據學生個性差異對教學過程分層研究。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，採用「合——分」式教學結構，既有面向全體的「合」，又有兼顧各組的「分」。
保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學習，還有分層次的練習和個別指導。
4．根據學生個性差異對作業分層研究。提供不同層次的作業，將作業分為基礎題、應用題和提高題三種型別，滿足不同層次學生的發展需求，對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵並創造條件讓低層次學生向高層次突破，激發學生求知慾。
5. 根據學生個性差異對測練和評價分層研究。提供不同層次的檢測題對學生進行知識發展水平的評價，使學困生體驗成功的喜悅，以學為樂，不斷進取，積小成為大成。
五、課題研究的理論依據和方法
1.研究的理論依據
除了古老個別差異和因材施教理論外,現代的「掌握學習」理論、「最近發展區」理論和「教學形式最優化」理論都為分層教學模式奠定理論基礎。
（一）「掌握學習」理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的「掌握學習」理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。
（二）「最近發展區」理論。前蘇聯的教育家維果茨基的「最近發展區」理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為「最近發展區」或「最佳教學區」。
教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。而分層教學正是由於根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，並針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，並不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。
（3）「教學形式最優化」理論。巴班斯基的「教學形式最優化」理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時採用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須採用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要訊號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。
當講授複雜、分量較多的新教材，又不能採用個別或分組教學形式時，應採用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架裡進行分組教學和個別教學。
這既顧及了學生個體間存在的差異性，避免不分物件「一刀切」的弊端，又可把因材施教提公升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。
2.研究的方法
以本校學生和教師的英語教學實踐活動為研究物件，運用行動研究法，包括觀察、調查問卷、訪談、個案研究及活動反思法等。注意收集第一手研究資料，建立課題研究檔案，及時對研究活動進行總結反思。
1．文獻研究法：
對分層次指導的理論知識進行梳理，研究分層指導的在國內外的研究現狀以及本課題的研究趨勢分析。
2．調查研究法：
在研究初期，蒐集、整理有關資料，組織問卷調研，詳細了解學生的情況；分析資料，研究學生的個性差異，找準切入維度。
3.行動研究法：
對學生的知識掌握、能力形成和情感態度等在課題研究實驗前後的變化結果進行比較研究，檢驗分層指導實踐的實際效果。
4.經驗總結法：
在研究過程中和對研究成果的評價階段，對研究方法、策略措施等進行分析、概括，總結課題研究中的經驗與不足，形成一定的策略與操作模式。
5.個案研究法：
在學校總課題統率下，各子課題組分項進行子課題研究，在研究過程中對一些有學科特色的、具有典型意義的個案進行跟蹤研究，分析其研究個性價值。
分析、概括，總結課題研究中的經驗與不足，形成一定的策略與操作模式。
六、課題的研究過程
1.研究思路
本課題研究的內容具有十分重要的實用價值，對課堂教學具有指導意義，有較強的針對性和可操作性。在研究過程中，我們採用「總體規劃——分步實施——重點突破——逐步推廣」的思路，進行科學有序的研究。
2.研究過程
1．準備階段（2013.6~2013.8）
成立課題組。明確研究人員的權利和任務，形成分工協作的工作模式。對課題組成員進行培訓，通過集體學習、專題報告、個案分析、小組討論、個人自學與個別交流等多形式相結合，促進課題成員提高理論修養，激發研究的熱情，掌握研究的方法。
2．宣傳、發動階段（2013.9~2013.12）
在確定課題、制定計畫的基礎上，請有關專家來我校作專題講座，對課題組主要成員進行指導；印發課題計畫到各教研組，所有參加研究的老師對研究內容進行具體分工，定好子課題，分頭分項研究。
3．研究、交流階段（2014.1~2014.3）
在具體研究的過程中，各研究成員要加強合作，通過理論學習，情況了解與分析，在研究中學會、掌握運用好科研知識，相互交流，從學校的實情出發，研究如何實施好「分層次指導」。
4．深化、總結階段（2014.4~2014.6）
各研究成員在各自研究的基礎上，上公升到理論高度，進行理論的探索、研究、總結，並撰寫研究**，進行公開課展示，學校組織評選優秀研究成果，進行交流研討，編輯**集，匯集、整理、總結、吸納子課題的研究成果的基礎上形成總課題的研究成果，進一步實施、推廣。
3.解決目標的策略分析
首先,分層次教學的主體是班級教學為主,按層次教學為輔,層次分得好壞直接影響到「分層次教學」的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,講清道理:
學習成績的差異是客觀存在的,分層次教學的目的不是人為地製造等級,而是採用不同的方法幫助他們提高學習成績,讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達到班級整體優化。 在對學生進行分層要堅持尊重學生,師生磋商,動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計,講清分層的目的和意義,以統一師生認識;指導每位學生實事求是地估計自己,通過學生自我評估,完全由學生自己自願選擇適應自己的層次;最後,教師根據學生自願選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在徵得學生同意的基礎上作個別調整之後,公布分層結果。
這樣使部分學生既分到了合適的層次上,又保留了「臉面」,自尊心也不至於受到傷害,也提高了學生學習數學的興趣。
其實，在分層教學的運用中，要注意一下幾點：
1、分層備課。
分層備課是實施分層教學、分類指導的前提。改變過去「一刀切」的做法,對學困生採用低起點,先慢後快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標,允許學困生根據自己的實際情況,一步或幾步逐步達到新課標的要求;對優生則允許他們超新課標,超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高,增加教學難度,加重學生負擔,使學生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低新課標要求,過分放慢教學進度,完不成學習任務。
力求準確地把握各類學生的認知「最近發展區」,較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾。如要求學困生掌握主要知識,學會基本方法,培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法。
發展理解能力,**能力等。要求優生深刻理解知識,以及基本知識所反映的基本數學思想,靈活運用知識,培養**和創造能力、發展個性和特長。
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