語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒的語言是主體與客體相互作用的產物，語言能促進幼兒認知和思維的發展。相對於幼兒來說，語言能力僅是指其口語表達能力，也就是利用口語、說話來表達思想，交流資訊的能力。
近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及農村富餘勞動力的外出務工，幼兒缺乏語言交往的環境和機會已經趨於普遍，特別是農村幼兒語言能力差的現象尤為突出。當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊，如說話意識不強，幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性發展不平衡等現象，直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。因此，作為幼兒的第一位「啟蒙老師」， 靈活採用多種教學方法，發展幼兒語言能力，從小培養幼兒願說、樂說、會說是至關重要的。
一、開展遊戲活動，使幼兒有話願說。
高爾基說過：遊戲是幼兒認知世界的途徑。遊戲是幼兒喜愛的活動，能引起幼兒愉快的自發參與，給其帶來無限的樂趣。
在遊戲中，幼兒是遊戲的主人，他們的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動的需要能得到滿足。遊戲具有社會性、創造性、概括性和興趣性特點，有利於促進幼兒身心發展。在班上，我在幼兒語言教學時，多採用遊戲的教學形式與方法，幼兒在輕鬆愉快的情緒中學習，使幼兒有話願說。
比如，我帶幼兒到校園中做「找春天」的遊戲，先引導幼兒積極觀察，然後讓他們邊看邊講述「春天在**？」「春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長出了新葉子；春天在小草裡——小草從地下鑽出來了，春天在石榴樹上——樹枝發芽了！」然後我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那麼多的春天景象描述出來，由於幼兒已經觀察、思考和講述等遊戲活動，對春天已有一定的認識，在認識春天的特徵中，幼兒從天氣的變化， 講到花草樹木的變化，從小動物的出現講到人們的勞動，衣著的變化；以幼兒的談話中，已經看到他們有條理，分層次地講出季節的變化。
又如，我利用一些遊戲來引導他們說話，在班上，我發現女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫生，扮作演員等遊戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學英雄等。在遊戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，儘管有的幼兒平時很少在課堂上舉手發言，有的甚至在集體回答時聲音也較輕，可是在遊戲中卻積極表現自己的意見和提議等等。就這樣，幼兒在說話的基礎上，不斷得到鍛鍊，口語表達能力也相應得到提高了。
幼兒在愉快的氣氛中有了發揮才能的機會，即培養了幼兒的自信心，又發揮了幼兒的主動性，而我作為教師，在遊戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創設寬鬆的環境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。
二、把握幼兒教材，使幼兒有話樂說
1、教師根據《語言》內容，畫出相應圖畫，製作活動的**，讓幼兒結合**學習。這種方法具有直觀性和吸引力，能激發幼兒的學習興趣。
2、教師用簡潔的筆法，簡筆畫出物體造型，塗上幼兒喜歡的顏色，邊畫邊和幼兒學習《語言》內容。如教《值日生》時，教師先畫乙個笑眯眯的太陽，後畫乙個值日生小朋友，接著畫桌子、椅子、圖書櫃、給花澆水等圖案。在這樣形象直觀的教學裡，激發幼兒樂說的激情。
3、根據《語言》具體內容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，促進幼兒的參與。如教兒歌《別說我小》，其中「我會做什麼」的句子不易掌握，可讓幼兒表演穿衣、洗腳、擦桌、掃地、澆花等各種模仿動作，邊做動作邊說，符合幼兒好動的特點，讓幼兒樂說。
4、根據《語言》內容，創設具體可感的情境，讓幼兒身心居於其中。如教《客人來了》，可先布置場地，然後兩位小朋友扮演主人和客人，進**境表演、對話，讓幼兒在情境中樂說。
5、提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起，根據《語言》內容進行擺一擺、拼一拼。如教《三隻蝴蝶》時，教師先給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒摺疊蝴蝶和花朵，然後和幼兒一起邊複述故事邊操作。這樣幼兒在玩中學，玩中說。
三、創設良好的語言環境，使幼兒會說。
幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得語言發展。幼兒期正確運用語言進行交往的能力還比較差，具體表現在不善於主動地與人交談並用語言表達自己的想法與態度、向對方作出應答和解決矛盾。因此，為幼兒創設良好的語言環境，讓幼兒置身其中，能較好地培養幼兒有話就說的習慣。
1、在日常生活中給幼兒創設良好的語言環境
只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞彙、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。首先，教師利用日常生活中語言多用，經常重複的條件，鞏固幼兒語言基礎並加深對語言的理解。例如：
（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；
（2）在盥洗時教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，叫出手指名稱等；
（3）進餐時讓幼兒說出餐具名稱，報出菜名；
（4）在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，及時豐富詞彙。
這樣，讓幼兒在活動中自由交談，暢談自己的感受等，激發幼兒說的慾望，就能提高幼兒的口語表達能力。
2、鼓勵幼兒多進行自由交談
談話是幼兒在一定範圍內運用語言與他人進行交流繁榮一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。
幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎麼樣？昨天晚上看了什麼動畫片？
今天想為班做件什麼好事？等，我還經常組織幼兒在校園裡的草地旁的小路散步，通過觀摩花草樹木的變化，昆蟲的動態等幼兒自由交談所得。
3、豐富幼兒的詞彙量，鼓勵幼兒會說完整話。
幼兒的詞彙量靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固，對於幼兒說話，我堅持要求鼓勵幼兒學會說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意願的時候，我總是耐心地引導他們：「請你用一句完整的話來講述，好嗎？
」就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛鍊，口語表達能力也相應得到提高了。
事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，農村幼兒教師在幼兒語言能力培養方面更是任重道遠。因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，幼兒教師就應為幼兒創設願說、樂說、會說的語言環境和交流與表達的機會，進而促進幼兒的全面發展。
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