《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告
靜樂二中李晉生
一、 問題的提出
《語文課程標準》在「教學建議」部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
新課程理念強調「教學是師生交往，互動的過程」。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。
縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利於教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。
我們課題組由我主持「語文課堂教學中提問的有效性」的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了**。
二、研究的目的意義
教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現的教學功能以及實現教學功能所需的條件，從而激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛鍊學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。
三、理論依據
1.課堂教學論
課堂提問是組織課堂教學的重要環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。
2.人本主義學習論
從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以「培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、**的學習方式」為宗旨的語文課堂提問。
3.生本教育理論
生本教育的理念是「一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生」。 生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發展,給予學生自由**的時間和空間。
四、研究的過程與方法
（一）、課題的界定
1.課堂教學提問
課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據教學內容、目的、要求設定問題進行教學問答，在課堂教學中經常採用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。
2.有效性
有效性是指能夠實現預期的目標，有效果。
（二）研究的主要內容
1、語文課堂教學中提問的現狀及分析。
2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。
（三）課題研究的方法
主要採用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。
（四）研究的主要過程
研究本課題時，我們按照三個階段來進行
1.準備階段（2023年3月——2023年5月）
（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構
（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習
2.展開階段（2023年6月——2023年4月）
（1）制定各研究內容實施活動計畫。
（2）進行經驗交流，調整研究思路
（3）進行階段性總結
3.總結階段（2023年5月）
（1）整理分析研究資料
（2）分析總結研究成果，撰寫報告
前期研究主要採用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特徵，找準突破口。
我們在2023年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。
根據學校安排，我去廣州參加了為期七天的 「全國生本教育理論與實踐研習班」的學習，學習華南師範大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，**了生本課堂。
隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其「乙個中心，兩條主線，三個環節」的課堂教學模式。
對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。並觀摩了本縣名師的作課。
通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：「提問過多、『滿堂問』、 把「提問」當作懲罰的手段、忽視學生的提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、 教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重複的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據與科學設計」……。這樣造成了學生不敢或不願提出問題，或不能、不善於提出問題的現象，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。
為此，我們制定了研究方案，並收集了有關資料。
在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。
五、研究成果和體會
（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧
1. 教師要精心設計將要提出的問題，學會「問什麼」
（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。
（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。
（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低於學生的水平，讓他們「吃不飽」；也不能過分高於學生的水平，讓他們「吃不了」。
（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易後難，由簡到繁，層層遞進。
2.教師要研究教學的提問方式，學會「怎麼問」
課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。
（1）直問式
按照教材先後順序、邏輯關係或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。
（2）逆問式
教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。
（3）比較式
運用對比、反比、模擬等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑑別事物的能力，養成分析問題的好習慣。
（4）創造式
教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。
（5）追問式
這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。
（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：
1．在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略
2．要熟練掌握課堂提問語言的策略
3．面向全體和尊重個性並重的策略
4、善於使用等候的策略
5、把握恰當的時機進行有效追問的策略
6、建立課堂有效提問的評價策略
（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。
通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。
同時，我們的研究，加快了我校語文課題組「語文課堂教學中師生有效互動」的研究步伐。
（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上公升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。
六、課題研究的反思
1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。
然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。
2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。
3.本次課題研究僅僅只是乙個開端，教學中還有更多的、更為艱鉅的任務有待於我們去完成，還有更多的課題有待於我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。
1. 續梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發行。
2. 鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。
課題研究報告
《語文課堂教學中提問的有效性》李晉生
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一 課題的提出 1 課題研究的現狀 課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確 恰當的課堂提能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提得不到學生的配合，學生要麼答非所，要麼答者寥寥，造成...
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2 本課題研究側重於課堂教學實踐，在師資 生源 設施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。3 課題組人員的研究能力和人員組成結構 課題負責人陳曉芳同志是小學高階教師，英語組教研組長，大學本科學歷，大豐市英語學科教學能手，多次在市級教學基本功競賽中獲獎，多篇 在省 市發表或獲獎...
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江陰市長壽實驗小學張麗萍 課題確立的背景 新課程的實施，向我們傳遞了乙個資訊 新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是 提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接 最方便的一種，那麼我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基於以上教學中存在的問題與疑惑...