「小學作業分層指導的研究」
課題編號：2010092 批准文號為：平福中研［2013］003號
課題組：楊亞瓊
1、課題提出的背景
作業是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固、深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，大部分教師所布置的作業仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智慧型、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，發展性教學理論認為「差異是一種資源」，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的乙個重要理念。
我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業一刀切，弊多利少，如果作業膚淺，優等生能力難以培養，如果作業有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了「讓每個學生都能得到最優發展」，我們必須認清應試教育下作業設計中存在的問題，並提出符合素質教育標準的形式多樣的語文作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業要針對不同程度的學生設計不同程度的作業，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利於調動學生的積極性，著眼於全體學生的可持續發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆、愉快、滿足的心理體驗。
2、課題研究的意義
「人生天地間，各自有稟賦」。說明了人存在個性差異，小學生在學習上同樣存在智力的差異，能力的不同。因此就造成了學生學習上的差異性，使班級學生自然形成了好、中、差三個層次。
教育必須面對這個事實。現代教育的主題就是關注人的發展。分層作業，能適應不同層次學生的需要，使每乙個學生都能得到主動、全面、協調的發展。
作業是學生鞏固所學知識的乙個必要環節，也是教師檢查學生學業知識掌握情況的一種手段，它既是教師教學活動中的乙個重要環節，又是學生學習過程中的乙個重要組成部分，科學地設計作業對教師來說是一項重要的技能。因此我們認為對這個問題進行深入細緻的研究是非常有必要的。農村小學教師布置作業，往往是在一定的時間內完成同一內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性的特點，不能滿足不同層次的學生的需要。
為此，我們積極探索分層作業的形式和評價體系，解決「好學生吃不飽，中等生吃不好，後進生吃不了」的現象。分層作業更能體現現代教育的平等性和針對性，有利於教師開展各項教育教學活動。
3、課題研究的理論依據
美國著名教育家、心理學家加德納的研究表明，智慧型共有八種不同的表現形式：①語言。②邏輯數學智慧型。
③**智慧型。④肢體——運作智慧型。⑤空間智慧型。
⑥人際智慧型。⑦內省智慧型。⑧自然能力。
過去的所謂智商測試都集中在語言能力和邏輯數理智力上。學校教育也把注意力集中在這兩種能力上，致使我們對大腦潛力產生了一種經常的、有侷限性的看法。在加德納看來，人都擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而異，教育工作者要善待學生的「多元智慧型」，要盡最大可能開發學生的各種智慧型，要照顧學生的個性差異，這是我們進行分層作業的重要理論依據。
我國古代教育家孔子、朱熹早就提出「因材施教」的教育思想。它也是分層作業的思想根源，充分體現了尊重學生個性差異，提出不同的要求，求得共同的發展。
蘇聯心理學家維果茨基認為：在相同時期每個兒童心理發展的潛能不同，都有自己的「最近發展區」教育者要為不同的兒童創造不同的「最近發展區」，使每個兒童的潛能都能得到最大限度的開掘。這實際上體現的還是「因材施教」的思想，即針對不同的兒童實施相應的教育。
這也是分層作業的理論基礎。
著名教育家布魯姆認為「學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人。人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。因此，新課程理念下的課堂教學不再是教案劇（預設）的演繹舞台，而是根據學生的變化為需要，而精心「預設」與即時「生成」相統一的彈性調控過程。
」分層作業是新課改的支撐。
四、課題研究的目標
1、提高了學生作業效率
分層作業能分層作業，能適應不同層次學生的需要，使每乙個學生都能得到主動、全面、協調的發展。學生對自己的作業有了乙個全新的認識，特別是基礎較差的學生自信心有了長足的提公升，從而就有作業的原始動力，使學生的學習進入乙個良性迴圈。對全班而言，也造就乙個良好的學習氛圍，各層次的學生也能相互取長補短，共同進步。
全班的作業效率當然就有乙個全新的提公升。
2、提高了教師教學效率
由於學生作業效率的提高，對教師的教學也就有了更高的要求，在教學工作中，他們不得不對不同層次的學生有階段性的跟蹤考評，因為各層次的學生也隨時在發生變化，所以學生層次也是乙個動態概念。層次與層次之間的各種指標也在隨時發生變化，包括不同的個體、不同的數量等等。學生的基礎也就會漸漸地提公升，全班的教學質量就會有質的提高。
五、課題研究的主要內容
1．分層作業的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業，讓作業的有效性得到保證。
2．分層作業的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容。主要從三個方面：
基礎練習題，字詞句的訓練，作業量稍多，但內容簡單，屬應知應會，目的在於夯實基礎，提高基本技能，為後續學習打好基礎，主要針對c組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業量適中，題目方式較靈活，目的在於鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對b、c兩組的學生；綜合提高題：作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在於深化、提高和拓展，主要針對a組的學
六、課題研究的方法
文獻資料法：在研究初期，對國內外相關研究材料進行學習，作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
調查分析法：在課題研究初期、中期和後期，通過調查**，分析了解學生完成作業的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，並不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效；
行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高；
經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。
七、課題研究的步驟及研究過程
1、準備階段（時間：2013.10.15-2013.11.15 ）
對學生的現有的作業情況進行調查研究，分析學生的作業狀況，根據情況把學生分成不同的幾個層次，以便更好地分層作業。
2、實施階段（時間：2013.11.16-2014.5.15）
以平時學生分層作業的例項為突破口，一方面觀察各層次學生完成作業的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學生作業提高狀況，以便更科學地分層作業。
3、總結階段（時間：2014.5.16-2014.6.15）
根據平日積累和研究的相關資料，總結經驗，開始撰寫課題研究報告，準備結題。
8、課題研究成果
1、 探索出了學生分層作業指導的有效途徑。
在學生的分層作業中，要注意到分層並不是按成績的好壞來分，在初次分層教學實踐中，要特別注意到這一點。同進分層的標準也各不相同，不同的科目就有不同的分層方法，並不是乙個班分層就是固定不變的。
2、 豐富了教師的教學經驗。
其實分層作業教學，並不是一種新的教學方法，只是「因材施教」這個教學理念在實踐中的應用。只是它更有利於學生個性的發展，更有利於學生的可持續發展。同時為老師也提供了乙個施展自己才華的平台。
近一年中，課題研究取得的主要成效：
1、 提高了學生學習積極性。
由於學生的自我價值得到了體現，學生的自信心得到了強化，使學生學習進入乙個良性迴圈，從而提高了學生的學習積極性。
2、 學生的學習成績普遍提高。形成了乙個良好的教學氛圍。
9、有待進一步研究的問題
1、 分層作業教學與學生性格特徵的關係。
2、 分層作業教學與學生年齡特徵的關係。
1、 美國著名教育家、心理學家加德納：《多元智慧型理論基礎》。
2、 蘇聯心理學家維果茨基：《最近發展區理論基礎》。
課題研究報告
小學 初中英語教學銜接研究結題報告 鐘機子校王迎雪 一問題提出的背景 一 問題提出的背景 中小學銜接實驗研究 是聯合國教科文組織亞太地區辦事處同中國聯合國教科文全國委員會合作開展的 提高中學生學習質量整體改革國家行動計畫 簡稱中學jip 的子課題之一.早在十年前，該專案曾在我省四所中學 陝西師大附中...
課題研究報告
二 課題目的與意義 1.通過社會實踐活動完成課題研究，增強了成員的社會實踐的能力，讓 了解社會 變為 走進社會 為今後 融入社會 搭好橋梁。2.通過對所在地方特色的調查研究，深入了解自己所處地區。3.通過對於多個地區特色的了解,擴充對於其他地區的知識面。4.通過團隊之間的合作，培養團隊意識 增強對資...
課題研究報告
課題名稱 化學教學中引導 式學習的研究與實踐 課題負責人 指導老師 所在單位 通訊位址 內容摘要 本課題以認知結構學習理論 建構主義學習理論 人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，了 式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行 式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為...