課題研究報告

小學、初中英語教學銜接研究結題報告

鐘機子校王迎雪

一問題提出的背景

（一）問題提出的背景

《中小學銜接實驗研究》是聯合國教科文組織亞太地區辦事處同中國聯合國教科文全國委員會合作開展的《提高中學生學習質量整體改革國家行動計畫》(簡稱中學jip)的子課題之一.早在十年前，該專案曾在我省四所中學（陝西師大附中、慶安中學、乾縣二中、競存中學四所實驗學校組建）①實施了第一輪的實驗研究,取得了較好的效果.在此基礎之上,1995-2023年又實施了第二輪的實驗研究,實驗結果達到實驗預想的目標,並取得了關於中小學銜接的許多成功的經驗.

但是近幾年，隨著經濟社會的飛速發展和城市化的快速推進，情況又發生了巨大的變化。據《中國教育報》2023年12月13日統計顯示，我國進城務工人員的數量目前已近2.3億，其背後是多達1400萬的隨遷子女。

也就是說，每8個城鎮兒童中就有乙個是流動兒童。另一方面，城市中，社會、家庭對教育抱有一種偏激、急功近利的態度，產生了嚴重的擇名校現象。導致教育的兩極分化。

具體到我校，一所九年一貫制子弟學校，由於上述及其他原因的影響，小學階段還有部分子弟，到了初中幾乎98%以上學生都是外來務工人員或流動人員子女。他們**複雜、流動性強；最大的問題是大多數學生小學沒有接觸英語；同時再加之社會、家長對英語學習的認識有偏差，對英語不重視，就導致英語學科成績遠遠落後於其他學科。這不得不讓我們把眼光關注於初中學習英語的起始階段——

六、七年級銜接階段。種種跡象表明，六年級和七年級第一學期，教師一定要花大力氣做好銜接工作，否則就容易造成學生的畏難情緒。嚴重者到了八年級，英語水平和考試成績會出現空前的大分化，其結果必然是中考成績不理想、過差。

2023年西安市初中英語中考成績正態分佈統計圖就很能說明問題。如下圖，很明顯的就出現了成績分布不均衡的「雙峰現象」，（即：31-40分及115-120分這兩個分數段學生所佔比例高於其他分數段）（此理論及圖表均引自西安市教育科學研究所英語調研員王蘭英老師所作「2023年陝西省英語學科中考情況分析」報告會）筆者很有感觸，也許31-40這一分數段學生大多**於類似於我校這樣的學校。

所以，探尋具有我校特色的中小學英語教學銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。

（二）課題的界定

本課題所界定的「中小學」主要是指本校九年制義務教育六年級和七年級，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，借助本課題的實施，身體力行，深入到小學英語教學的實踐中，通過「聽課、上課」，「身臨其境」地了解到小學生學習英語的程序、內容和方法，「切身體會」地感悟到小學生學習英語程序中遇到的困難和困惑。再通過「說課、評課」等教研活動**中小學英語教學銜接點和突破口，採取具體措施改進教法，激發學生聽說英語的興趣，確保六年級學生畢業前掌握好最基本的英語基礎知識，為他們進入中學後能順利地學習英語做好銜接準備。本課題「中小學英語銜接教學策略研究」指按照課程標準的要求，圍繞使學生更好地適應初中英語學習這一中心，在中小學銜接階段針對現行教材，對所選用的教學順序、教學活動程式、教學組織形式、教學方法、學生學習策略指導、教學評價等的科學的總體考慮。

（三）提出問題

筆者從2023年就開始致力於此方面問題的研究，曾於2023年6月寫一篇感悟發表於《教學理論研究與實踐》上，後經過多次推敲、研讀，總覺得問題太過膚淺、不夠透徹，有許多不盡人意之處有待補充、完善。今希望藉此課題的研究完善之前的不足，繼而解決目前實際教學中湧現出的新問題。

1．在已往的教學實踐、學科組之間的聽課和調查中。我發現六年級和七年級教師教學活動和學生學習活動上存在很明顯的差異。（如下表）

表一：2．中、小學英語課程的目的、教學方法及評價方法方面的比較

表二：中、小學課程的目的、教學方法及評價方法方面的比較

3．新的問題。

本學期，接手新初一，因為提前和小學老師做了溝通、了解了學生的情況，且做了些準備，很有把握按預期的教學進度和計畫完成教學。預計兩、三個週內做好銜接使教學步入正軌。可快乙個月過去了，情況還很不樂觀：

課堂氣氛沉悶，不管怎麼啟發誘導，發言的就固定的幾個，其他學生或沉默或低頭；作業更糟，書寫潦草、不規範。通過大量的調查、分析，主要存在著以下銜接方面的問題：

一是學生層面：我校學生生源極差，我教的七（1）班，全班42名學生，只有不到十個學生從小學三年級開始系統學過英語，其餘大多數學生基礎為零，而《英語課程標準》要求：小學六年級畢業（英語二級）的學生必須掌握600-700個單詞和50條習慣用語。

所以進入中學後，學生面對新教材感到很不適應，因為目前七年級使用的教材（go for it ）雖然也有預備單元，但並非針對「零起點」的學生。讓這些從未接觸過英語的學生在兩三個周掌握600個單詞、50條習慣用語並要求他們也要和「非零起點」學生以同樣的進度來學習教材，其困難是可想而知的，幾乎是很難達到的，所以在學習過程中對他們的要求會降低。其他的學生覺得實在浪費時間，缺少新鮮感而失去興趣。

另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數後進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量整體下降。

二是教師層面：由於初中老師對小學的英語教材沒有系統了解，所以難以把握教學的廣度、深度及難易度；再加上受教學進度的影響和學生學習時間的限制，教師難以有效地因材施教；而初中教材的預備篇內容少，不能彌補小學未學英語之不足，導致教學效果不佳。這樣，為了突破陳舊的教育模式，為了實現中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平，我決定再次將「如何做好中小學英語教學銜接的研究」作為研究課題，並以此推進中小學英語教學和諧銜接，實施素質教育，提高學生綜合應用英語的能力。

二本課題研究的理論依據及遵循的原則

《全日制義務教育普通中學英語課程標準教師讀本（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對英語課程任務是這樣描述的：「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。」《標準》將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級級別的要求。

但目前我校中小學生英語學習現狀遠沒有達到《標準》中設定達到的各項要求，在各個方面還存在著不同程度的問題。

從教育上看，21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想具體地反映在新英語課程標準之中。有關這些問題的研究與探索，將會把教育學大大地向前推進一步。

從生理學、心理學上看，中小學的九年一貫制學校中的學生，從6、7歲入學，跨越兒童期、少年期直至青年初期，在漫長的九年學校生活中，其生理與心理發生巨大的變化，這種變化，其時間跨度之長、形式之繁複、內容之豐富、活動之集中與典型，都遠遠超過其他學制型別的學校。在英語學習上尤其是這樣，小學生學習英語和中學生學習英語的教學方法、模式、評價、活動都有很大的不同；如果中學教師不能實現此過程的平穩過渡，還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會出現學生興趣下降、基礎不牢、效果漸差，嚴重影響學生可持續性發展的可能。②很顯然，小學、中學英語銜接研究的出現，既有利於學生身心的健康發展，也給英語教學提出了乙個新課題。

三研究的過程及方法

（一）研究過程

本課題實施時間為2023年4月至2023年12月，分三個階段：

第一階段：準備階段（2023年4月－2023年5月）：課題的前期準備以及調查分析

啟動課題，建立課題專案，制訂與論證研究計畫，並加強相關理論的學習與培訓。具體步驟如下：

1．調查我校2023年小學部畢業生公升入本校初中時英語學習的情況。

2．根據自己的經驗及目前學生的狀況分析中小學教學銜接工作中主要困惑是什麼？這些困惑在什麼樣的角度和層面上為研究銜接教學策略提供了背景？

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