3、教育方法的粗暴：雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛，但對她的學習期望又很高。她們認為自己的文化程度不高，孫子應該彌補她們的缺憾。
因此，她們對小睿的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，她對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。
三、採取的對策
作為教師，只有給予相應的幫助和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：「了解什麼樣的人得了病，比了解乙個人得了什麼樣的病更為重要。
」了解了她的心理特點及其成因後，那麼我們老師必須有針對性地加強對她的心理建設，加強對她的心理監護，使她的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。
1、深入家庭，進行家教指導。
孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決她的不良表現，還得從她的家庭入手。
首先，我利用家訪，向家長提出：「凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做。」幫助家長提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。
其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業時，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室裡配置書桌和書架，使孩子有乙個學習的小天地。
其次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常檢視孩子的作業。不要以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。
2、發現她積極的因素，促進轉化。
我發現小睿雖然經常犯錯誤，但她依然有向上的願望，她身上還有很多「閃光點」，比如，唱歌在班級裡數一數二，做錯事敢於承認，不**的時候還挺討人喜歡，所以我們可以發掘她這些向上的可塑性，對她進行再教育。
首先，我在課堂中，多為小睿提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命她為負責人，讓她感到被信任和責任感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是乙份子，從而達到消除行為惰性的效果。
3、引導集體關注她接納她
集體的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往能力的時候，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助她在集體中找回自我，學會交往。
我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴她們不能因為種種原因而孤立班集體中的任何一員，向學生講述團結合作的重要性。引導同學明白像小睿這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到**，要允許她有反覆現象。並且教育大家要以發展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的缺點，她的變化。
並號召班幹部帶頭和她一起玩耍，如果她有什麼困難，我們要主動去幫助，以此來帶動全班學生態度的轉變。
4、尊重和信任她，正確看待「反覆」。
信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。
她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學期，她又有幾次沒做作業。我詢問原因，她說因為本子放在家中忘帶了，以前她也曾經因為這個原因經常不做作業。
我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時間補回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以後要善於管理好自己的學習用品。此時，她的眼裡流露出一股被信任的感激的眼神。
5、運用多種評價，促進發展
維果茨基說過：「我們不盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天」。她在發展的過程中，由於家庭環境、同學的態度，使她在一定程度受到打擊。
作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價她，她的個性發展必然受到限制。因此，要調動她的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她今天能主動參與勞動，於是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的「謝謝」；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，並想出假如再出現類似情況會怎麼去做。
大她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，並給予鼓勵。
四、教育效果
經過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務事，不會想要什麼就朝著要什麼了。她從乙個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。她能按時完成作業，和同學友好相處，積極為集體做事，更令人高興的是，她充分發揮自己的特長，參加了校文藝匯演，獲得了優異的成績。
我相信以這樣一種樂觀向上的精神，她一定會取得更大的進步。
五、反思與討論
小睿的特殊主要來自於她的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了她唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至於出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對她的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起她對老師的敵意和不信任，給今後的思想帶來更大的障礙。
俗話說：「十年樹木，百年樹人。」人是最難塑造的，雖然小睿同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的乙個起步，不能說已是徹底的成功。
對她的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱鉅的任務，不應該有一絲一毫的鬆懈與疏忽，而其中對學生的尊重與信任無疑是開啟他們健康向上之門的一把鑰匙！
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