低段學生口語交際研究課題實施方案

二、課題界定

本課題屬基礎教育類的小學語文科，在口語交際課的訓練中打破封閉和僵化的教學模式，給學生多一些學習的自主權和自由度，讓他們在平等、互動又互助的交際情境中，積極實踐、探索、領悟，養成良好的說話習慣，形成初步的口語交際能力，

三、研究實施的理論依據

1、遵循了人身心發展的規律。人的聽說能力是無法分割、協同發展的，而這種發展又必須在口語交際的實踐過程中實現，體現了辯證唯物主義思想。

2、以新課程「為了每一位學生的發展」這一核心理念為導向。新課程賦予學生全面發展新的內涵。學生的全面發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧型、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。

重視學生口語交際能力的培養，體現了素質教育對人的全面發展的要求，也符合了時代對人才提出的要求

四、研究預定目標

1．通過課題研究，促進教師教育觀念的進一步轉變，努力使口語交際訓練落到實處，使學生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣，全面提高學生素質。

2．探索規範訓練口語交際的途徑、策略。

3．通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍口語交際教學的研究並形成特色

五、研究內容

(一)、研究的內容

1、研究學生特別是學困生不敢與同學交際的原因：口語交際是新世紀學生必備的能力，但學生特別是學困生常恐於和同學交際，常常沉默寡語，這一現象和當今社會需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學生敢於口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因後我們就要進一步研究如何讓學生敢於和同學進行口頭交際的策略，並讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學習新課標對口頭交際能力提出的要求，並研究得出達到要求的策略。

4、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進行口頭交際的最直接的場所，是我們培養學生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學生各展口頭風采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛鍊著自己的口頭語言，同化優化課堂語言。

比如「我認為」，「我不同意某某的看法」。使口頭交際能力得到昇華。

5、培養學生樂觀、積極心態的研究：當學生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態，樂觀的心理、不再恐於與人溝通交流了，這樣就能更快地適應多變的社會，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養學生樂觀，積極心態的研究。

(二)、研究的方法

1、文獻法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎。並借鑑理論基礎去指導實踐。

2、調查法：採用個別談話，對學生進行一次口語交際測試從中了解裡面存在的問題。

3、實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

4、個案研究法：找出研究物件中存在代表性人物進行個案研究積累資料然後總結經驗。

5、經驗總結法：通過實踐，總結經驗形成理論然後去指導實踐。

原則1．主體性原則。口語交際訓練的目的是讓每位學生學會口語表達技巧。訓練中，應貫徹「以教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的思想，面向全體學生，充分發揮師生的積極性。

2．有序性原則。按照口語交際訓練序列和學生口語交際能力形成的特點，遵循規律，科學訓練。

3．規範性原則。口語交際規範訓練，克服訓練中的主觀隨意傾向和混亂狀況。

4．實踐性原則。口語交際訓練應面向生活，走進時代，注重實踐，學以致用，使學生練有所得，練有所進。

5．激勵性原則。「興趣是最好的老師」，而培養興趣的途徑之一就是「激勵」，小學生初練口語表達，學生往往語無倫次，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

六、研究實施

前期準備階段

查閱文獻資料，學習相關理論，統一思想認識，確立研究內容。設計課題方案，制訂課題計畫，落實人員分工。

研究實施階段

通過研討課、討論座談、集中學習、分析交流等形式，全面實施本課題。及時發現實施中的問題，調整研究行為。積累經驗，收集資料。

總結回顧階段

整理與課題有關的材料，撰寫研究報告，總結課題的成果。邀請專家進行鑑定。