作者：胡先文
**：《讀寫算》2023年第66期
摘要：課堂提問是小學課堂教學的重要手段，也是促進學生思維發展的主要途徑。要提高課堂提問的價值，首先要下足工夫，精心設計提問內容，設問要有明確的目的，有啟發性、預見性，同時要難度適宜，面向全體學生，要適量，再次要洞察細微，準確把握等待時間，給足學生思考時間，而面對學生的回答，要給出恰如其分的評價，同時我們的課堂也在期盼學生的提問。
關鍵詞：課堂提問思維發展智慧型生成
數學課堂提問是教師在組織，引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂的重要手段。我國著名的教育家葉聖陶先生有一首著名的關於提問的詩，「發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。
」。西方學者德加默也曾說「提得好即教得好」。心理學研究表明：
思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。由此可見，有價值的課堂提問能夠喚醒學生的求知慾，促進學生思維的發展，啟迪學生智慧型，提高課堂效益。
**小學數學課堂提問策略是乙個很有現實意義的，亟待解決的問題。下面，就結合教學實際談談對課堂提問策略的一些粗淺的認識。
一下足功夫，精心設計提問內容。
課堂提問的內容要緊扣教材，圍繞教學目標展開，應注意以下幾點。
1、提問要有明確的目的。提問是為了引導學生積極思維。提的問題，只有目標明確具體，才能為學生指明思維的方向。
如，我在教學用「轉化」的策略解決問題時，利用課件動態演示乙個正方形兩次變形後又還原回去的情景，提問「剛才變中有不變，你知道什麼不變嗎？」由此為下面新授部分，比較兩個形狀不同的圖形面積大小做好潛意識上的及思維上的準備。
2、提問要有啟發性。設計問題，要從知識的關鍵處，內容的矛盾處，認識的模糊處，理解的疑難處，規律的探求處切入。在知識的關鍵處設問，能突出重點，突破難點，幫助學生掃清障礙；在內容的矛盾處設問，能讓學生產生懸念，進一步激發學生思維的深入開展；在認知的模糊處設問，能讓學生及時的進行知識的鞏固，重組或擴充套件；在規律的探求時設問，可促使學生積極思考，建構數學模型。
注重數學教學反思,提高課堂教學效益
教學反思是數學教學的乙個重要環節，也是目前教學研究中大力提倡的 因為教學是乙個複雜動態的過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助於提高教學的有效果.筆者認為，教學反思應貫穿於整個教學過程中.本文願提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起 一 加強備課的預見性，做好課前反思 著名的認知心理學家奧...
優化課堂教學結構提高課堂教學效益
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創新課堂教學方式提高課堂教學效益
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