亞里斯多德曾說過：「思維從對問題的驚訝開始」；孔子提出了：「以疑激思、以疑引思」的觀點。
問題情景的設計是重要的教學手段，它被廣泛地運用於教學過程的各個環節，成為了師生雙邊活動的紐帶；同時問題情景的設計也是教師創造性教學的重要體現，是培養學生創新能力的基點。
一、問題情景與化學過程教學
根據認知理論，化學課堂教學過程應該以不斷提出問題並解決問題的方式來獲取新知識的思維過程，解決問題首先要提出問題，因此，無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，教師都應十分重視問題情景的創設。所謂問題情景，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服，且力所能及的學習任務。任何學習願望，總是在一定情景發生的，只有這種問題性的情景，對學生才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發作用。
從認知角度來看，學生學習的內容和結果對學生來說是新的，是乙個課題。但在心理過程上卻與科學家創新的發現過程卻很相似，都是為解決某個問題而對現有認知結構和方式進行改造和超越，相對自身現有的認知結構和方式而言，這便是創新。這為我們化學創新教學提供了乙個很好的準科學研究的情景，通過這一教學情景來完善學生的認知結構，培養學生科學的創新能力。
因此在教學中要精心創設問題情景，通過問題情景把培養學生的創新意識、創新精神、創新能力落到實處，從而實現課堂的優質與高效。
然而，走進課堂教學，筆者通常會發現有下列的兩種現象：（1）老師提出某個問題，幾乎全班的學生就馬上作出反應，齊聲回答：「是」或「不是」、「對」或「錯」等，課堂氣氛看得見似活躍。
仔細分析發現，教師所提的問題並沒有思考的價值，學生的回答也沒有經過思考，問題僅僅是一種表面性的設問、一種習慣性的設問。（2）教師提出問題後，原本氣氛活躍的課堂時鴉雀無聲，一兩分鐘過後，課堂氣氛也就變得沉悶，學生「啟而不發」，不能主動的參與到課堂中來。
毋庸置疑，上述現象產生的主要原因是老師的無效設問，這不利於激發學生的興趣和誘發學生的思維。那麼教師應該怎樣創設問題情景，啟用學生思維？以下是筆者對相關的一些實踐與反思。
二、創設問題情景進行化學課堂教學的實踐
創設問題情景來實施創新教學的功能主要表現為：①通過情景，提出問題。使教學資訊具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知慾，極大的激發了學生的探索動機和興趣，有利於培養學生的創新意識和提出問題的能力②通過問題情景來討論問題，展開聯想，提出猜想，訓練學生創新思維所需要的素質。
（1）利用實驗創設問題情景
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性資訊。因此利用實驗內容設定問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性資訊去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，**化學規律。教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在探索化學規律的過程中設定一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，使學生的思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性地去解決問題，培養思維的深刻性。
[教學例項]在學習微粒是不斷運動時，進行了如下實驗設計，創設情景。(1)首先向燒杯a中加入20ml蒸餾水，滴入2—3滴酚酞液，得到溶液甲。向溶液中慢慢滴加濃氨水，試液變紅。
(2)重新配製甲液，在燒杯b中加入3ml—5ml濃氨水，用乙隻大燒杯把兩燒杯的溶液罩在一起。隨著實驗(2)中的甲溶液逐漸變紅的情景學生感到莫大的驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處於高度集中狀態，教師組織學生討論，提出各自的猜想。教師進一步追問，如何通過實驗驗證自己的猜想是否正確？
經過一系列的問題**，不僅讓學生體驗到了**的樂趣，同時也培養了學生自主、合作、**的科學品質。學生從現象到本質，獲得了如下結論：①氨水能使酚酞試液變紅。
②b燒杯濃氨水中有肉眼看不見的粒子逸出，有些粒子進入a燒杯中溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。讓學生真實的感受到粒子總在不斷的運動，訓練了思維的深刻性。
(2)由知識的實際應用創設問題情景
根據生活和生產實際提出問題，創設實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現實意義，認識到化學的學習價值。這樣更容易激發學生的好奇心和興趣，更能激發學生創新思維的發展。
[教學例項1]上酸、鹼、鹽的複習課，教師首先**兩幅水質被汙染的**。一幅為某五金噴塗廠排放的廢水(主要成分中含有鹽酸)，另一幅為某造紙廠排出的汙水(主要成分含有燒鹼)。然後設計如下問題：
1 酸性和鹼性的工業廢水能否直接排放到江河湖泊去？
2 某化驗人員在取樣時忘記帖標籤，請利用你所學的本章的知識幫助化驗員把這兩種溶液鑑別出來？
課題從實際生活中環保問題出發，首先以設問的形式提出引起關心和思考，緊接著提出用所學生的知識幫助化驗員鑑別樣品，課題既有針對性，又留給學生廣泛的思維空間。
[教學例項2]在氯離子檢驗的教學，在先創設如下實驗情景：自來水生產中通常使用少量的氯氣進行消毒（已知：cl2＋h2o＝hcl＋hclo）。
市場上有些不法分子為牟取高暴利，用自來水冒充純淨水**。為辨別真偽，你將如何檢驗一瓶瓶裝水是自來水還是純淨水呢？問題與實際生活結合緊密，具有很強的現實性，學生感受到了身邊有化學，學習化學能幫助鑑別真偽，有效的激發學習的學習興趣和熱情，進而進入實驗開展。
通過上述由知識的實際應用創設問題情景，引導學生關心社會，了解化學在社會發展和為類活動中的作用。激發聯想、拓展思路、活躍思維，訓練思維的深刻性。
(3)通過新、舊知識聯絡，創設問題情景
根據奧蘇貝爾的同化理論，任何乙個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習、設計恰當的先行組織者，尋求它與舊知識的聯絡作為新概念的增長點，促進新知識的學習。可見在教學中，利用學生原來的知識來創設情景，有助於學生積極主動地學習，促進思維的敏捷性和創造性。
[教學例項]在講授微粒之間有空隙，教師首先不動聲色的地黑板上寫下：「15＋15≠30？」學生疑惑不解，迫切想知道為什麼。
接著，演示15ml的酒精和15ml的水混合實驗，指導學生觀察。由於實驗證實「155＋15≠30」，打破了學生的認知平衡，激發了學生強烈的**慾望。
(4)運用實物、**、錄影、模型引出問題情景
給學生以直觀的衝擊，帶給學生陌生的矛盾的事實，從感悟中引出問題情景。
如問題情景：新教材**清晰精美，可引導學生觀察**，引出問題情景，如引導學生觀察苯分子影象，分子聚集形成物質的**引出分子基本性質的學習。
(5)由學生自學引出問題情境
教師在自學前或自學後提出要思考、研究、問題，對學生的學習有乙個導向作用。學生在自學後自己提出的問題，教師選擇合適教學目標的問題推薦給全班同學共同討論而解決。
三、創設問題情景的策略
通過問題情景進行創新教學是乙個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。因此，在教學過程中，創設良好的問題情景，教師應關注以下策略：
(1)方向性策略：要求教師通過情景把問題問到「點子上」，所提問題要反映「幹什麼」。從而使教學目標明確、教師意圖清楚、學生成竹在胸。
(2)科學性策略：要求教師通過情景要把問題問到「關節眼上」，問題情景設計充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。
(3)遞進性策略：問題情景的設定要有合理的程式和階梯性。同時針對學生實際學生基礎差一些的可以多鋪墊一些，問題細一些，採用「小步走」的方式，從而使問題的提出，由易到難、由淺到深、由近到遠，使問題的難度落在學生的最近發展區內。
(4)教師心態的調整策略：教師不應只追求課堂的順利和流暢，還要給學生暴露自身思維斷層的機會，這樣教師在教學過程中才能發現學生學習的困難，才能對症下藥找到真正促進學生思維提高和創新的方法，促進學生素質的全面發展
總之，在化學教學中，教師應該深入分析教材，結合學生認知心理特點，努力創設問題情景，優化課堂結構。以激發學生的學習慾望，啟用學生的思維活動，將培養學生的創新能力滲透到教育的全過程。
創設問題情景激發學生思維
思考 科學 性學習對提高學生的思維和創新能力有何幫助？怎樣才能讓學生在數學課學習中培養主動 意識？教師如何為學生創造乙個寬鬆 自主 合作的學習環境？背景 數學課程標準 實驗稿 明確指出 學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者 引導者和參與者。作為一名有幸接觸新課程理念的一線教師，在多年的教學實踐中...
創設問題情境,啟用學生思維王俊
情境教學在數學課堂中的應用 問題是數學的心臟，沒有問題就沒有數學。數學問題起於數學情境，情境是產生問題的沃土。隨著課程改革的不斷深入，教育界愈來愈重視對創設問題情境及其有效性的探索和研究。問題情境就是一種與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習或解決問題的中心內容，它讓學生產生問題，領受...
創設問題情景激發學習興趣
一 問題的提出 所謂的 數學問題情境 是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的資料材料和背景資訊。由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身的思維方式不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑，主動和富有個性的過程，以及數學學習不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律...