再就是，注重問與答的設計。問與答是教學過程中反饋知識最直接的檢測措施。提問的技巧對於調動學生參與的積極性，激發學生學習的興趣，渲染學習濃厚的氛圍來說，功不可沒。
興趣是由外界的刺激引起的。心理學家認為「疑難最容易引起探索性反應，思維也應運而生。」可見，只有讓學生經常處於矛盾、產生疑難的心理狀態，才能激起他們的求知慾、激發學習興趣。
因此，在教學中既要讓學生喜歡學，還要善於引導學生的探索精神。從記憶的角度來說，滑稽的故事和幽默的笑話都會讓氣氛瞬間活躍起來，在笑聲中接收的資訊會直接進入長期的記憶空間中。就好像你總是毫不費勁的就能記住你聽過的那些有趣的笑話。
因為對於乙個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得沒意思或是在故意羞辱他。因此，提問的同時既要掌握乙個度，也要考究語言的生動和幽默，同加以鼓勵和認可。例如：
在學習透鏡時，每組放幾個透鏡，然後，問：「我們怎麼去感覺物體？」，學生回答：
「看、聽、摸等。」，學生會感覺這是什麼問題？然後，再問：
「那麼，我們感覺一下我們手中的透鏡有幾種？」，學生會積極動手看、摸等等，所有人都會回答： 「分凸的透鏡和凹的透鏡。
」，再問：「我們在太陽底下分別拿它們放在手的斜上方，不管怎樣你的手都能安然放在它的下方嗎？」，學生可能答什麼的都有，這是我們可以找學生做一做，學生們會高興的參與，當拿到凸透鏡做時，到產生亮點，老師在邊上幫腔「別燙著」，學生們會心領神會，而且印象深刻，緊接著總結特點，學生們全都能答出來。
一句「別燙著」起到了強化、加深印象的作用。老師再鼓勵一下 「好！你們真棒！
」，這樣一來也進一步激發了學生學習凸透鏡成像規律的興趣。再例如：在講平面鏡成像之前，我給大家留了乙個家庭作業，回家後，大家面對自己家的鏡子認真觀察鏡中自己的像和自己有什麼關係。
第二天課上我找了兩個個頭胖瘦幾乎一樣的學生在講台上表演在家照鏡子的情景，其餘學生當導演做指揮。這一節課所有學生都高高興興認真地參與，最後總結出自己應該學到的知識。這樣使得大家在樂中學，在學中樂，課堂不僅學生活躍，而且積極參與你布置的教學內容，會極大地促進教學效果。
同時，要充分利用課本實驗，在**情景中激發學生學習的興趣，參與的積極性。新教材加強了實驗，在演示實驗、學生實驗的基礎上，還介紹了很多簡單易做的「迷你實驗室」，這既體現了學科特點，又有利於培養學生的動手動腦能力。學生對這些實驗充滿好奇，正是這份好奇心引起了學生的學習興趣。
它能很好地推動學生主動地去學習知識，探索知識，而且也能促進智慧型的發展，以提高學習質量和形成良好的個性品質。教師在教學中，必須抓住學生「好奇心」這種心理特徵，變好奇心為觀察興趣，進而轉化為求知慾望。在學生剛接觸實驗課時，我就給大家介紹了從蘋果落地的啟示中，牛頓發現了萬有引力定律，從水壺中的蒸汽不斷衝擊水壺蓋的觀察中，瓦特發明了蒸汽機等。
由此大大激發學生的觀察興趣，更加懂得觀察的重要性。例如，在教學《聲音的產生與傳播》時，引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的遊戲情境中，學生們通過手的觸控，泡沫球、桌球、小紙屑的跳動，甚至發聲體本身的振動（模糊的邊界），深刻領會物體發聲的原理。
再如：在講授《大氣壓》一節時，老師上來就把一些用具利用帶橡皮碗的飾物鉤掛在黑板上，然後，去做裝滿水的杯上用硬紙片蓋住並倒過來，發現水並不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。然後，回來再問「為什麼橡皮碗擠一下就貼在黑板上了呢？
接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、積極參與、印象深刻易理解、記得牢。
同時，也要注重用具有驚險性出乎意料之外的實驗激發學生的學習興趣，構建一種新奇事。人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在於使新資訊的刺激出乎學生已有的「認知結構」之外，即出乎學生的意料之外。
例如，在講授機械能守恆定律時，可用乙個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然後放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。
實驗結果卻超乎學生的意料之外。通過實驗，把全體學生的注意力集中起來，為下一步解決學生頭腦中產生的「為什麼？」作好準備。
最後，教學中，教師授課要注意兩點，第一，要有良好的教學藝術，設計好形象幽默的語言環境，流露豐富的情感，這樣，不但會增強學生對教學資訊的吸收，而且會對難點知識起到緩衝軟化的作用。語言形象準確，物理研究物件就會更加形象逼真；語言幽默、有趣、能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。教學語言要盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。
引起同學們興趣的同時，還加深了學生的記憶。第二，教師要給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要。
成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到物理難並不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。傳統型教學模式，在某些環節上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處於主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識，即偏重機械記憶、淺層理解和解題訓練，教學手段單
一、陳舊，學習氛圍沉悶。在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學生似乎只是接受知識的容器，其教學模式可以用「接受──理解──鞏固──解題」來表示，學生的思維品質、創新精神和實踐能力等目標幾乎無處著落。但是，我們所做的，全都需要通過學生自己去完成。
因此，給學生乙個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法，對調動學生學習動機，參與動機起著潛移默化的作用。
總之，教師在教學過程中要給學生創造出好的學習情景，從而，調動學生學習、參與的動機，讓學生在情景中親自去體驗和鍛鍊，這樣才能使學生去積極的獲得知識，思想得到昇華。這樣才能培養出社會需要的開創者和建設者。
創設問題情景激發學習興趣
一 問題的提出 所謂的 數學問題情境 是指一種培養學生自主學習和激發學生問題意識為價值取向的刺激性的資料材料和背景資訊。由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身的思維方式不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑，主動和富有個性的過程，以及數學學習不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律...
創設問題情景激發學生思維
思考 科學 性學習對提高學生的思維和創新能力有何幫助？怎樣才能讓學生在數學課學習中培養主動 意識？教師如何為學生創造乙個寬鬆 自主 合作的學習環境？背景 數學課程標準 實驗稿 明確指出 學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者 引導者和參與者。作為一名有幸接觸新課程理念的一線教師，在多年的教學實踐中...
創設情景,引導學生自主學習
學生是具體的 活生生的 有豐富個性的 不斷發展的主體，是具有主觀能動性的個體。現代教育論非常強調學生在教學活動中的主動參與，認為教育的實質就是對學生實施主動教育。根據這一觀點，數學教學應喚起學生的主體意識，注意開發學生的心智潛能，促使學生生動活潑的成長。因此，引導學生自主學習符合他們求知 求參與的心...