物理課堂教學採用情景教學模式，可以改變傳統教學模式的弊端，使學生有明確的認知目標和在學習的過程中培養學生的學習能力，創設情景教學，本質在於有效地引起學生的心理追求，啟用思維，促進學習。中學物理教學過程是不斷提出問題並與解決問題的方式得到的新的知識。因此概念教學情景的創設以一定的問題為主線，來調空課堂教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。
在教學過程中我主要通過一些方法來，創設情景如：1、用生動有趣的插圖、掛圖、及生活例項。創設情景問題：
在講力的概念時，給學生出示：「馬拉車」、「學生拔河」、「推土機推土」、「學生踢足球」、「小紅幫老人提水」的掛圖，問「你們看見了什麼？」學生爭先恐後的發言：
我看見了馬拉車、學生拔河、推。。。。。。同學們思維一下活躍起來，接著問「你們看見它們在幹什麼」學生又搶著回答，進一步，「還有嗎？」；又問「在這些事例中有哪些物體？
」「這些事例中的動詞有哪些？」通過學生回答教師引導最後總結出力的概念：力是物體對物體的作用。
2、生動的實驗現象來創設問題情景：
大氣壓強這一概念，對於中學生來說是比較抽象的，因而精心的創設情景，調動學生積極思維是非常關鍵的乙個環節，在教學這個問題時，我採用了生動的實驗現象來創設問題情景。
首先，讓學生做瓶子吃雞蛋的實驗，a:將煮熟的雞蛋放在口比雞蛋小的頸口瓶口上，雞蛋不會被瓶子「吃掉」，b:用一小團酒精棉花點燃後放入頸口瓶內並迅速將煮熟的雞蛋放在瓶口上，學生看到這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣，於是發出疑問；雞蛋為什麼會被吃掉呢？
是不是因為受到乙個向下的力的作用？那麼這個力是誰施加的呢？接下來教師和學生共同來做馬德堡半球的實驗，讓兩個空心的半球密合在一起，用打氣筒抽出球裡的空氣後，叫兩個力氣大的學生用力往兩邊拉，結果他倆累得滿頭大汗也沒有拉開，這激起了學生們更大的探求和慾望，然後教師開啟半球的開關，嘶嘶兩聲響後，用兩手輕輕就把半球開啟了。
學生感到驚奇，經過積極的思維和交流討論；學生最終認識到大氣有壓強，大氣壓強在任何方向都有，而且很大。
此時，抓住機會對學生的探索給予肯定和鼓勵，學生會體會到解決問題的愉悅，激起他們的潛在思維，從而在這期間學到了大氣壓強這一慨念。
如何創設物理教學情境
作者 範懷虎 學週刊 下旬刊 2015年第02期 摘要 愛因斯坦說 興趣是最好的老師。興趣是帶有情緒色彩的意向。達爾文因對生物有興趣，才孜孜不倦，通過不懈努力，寫下了 物種起源 不朽巨篇 牛頓因對蘋果的自由下落有興趣，才有了著名的 萬有引力定律 李時珍因對中醫藥有興趣，遍嘗百草後著下 本草綱目 留於...
如何創設情景激發學生學習物理的動機
再就是，注重問與答的設計。問與答是教學過程中反饋知識最直接的檢測措施。提問的技巧對於調動學生參與的積極性，激發學生學習的興趣，渲染學習濃厚的氛圍來說，功不可沒。興趣是由外界的刺激引起的。心理學家認為 疑難最容易引起探索性反應，思維也應運而生。可見，只有讓學生經常處於矛盾 產生疑難的心理狀態，才能激起...
化學教學中如何創設教學情景
傳統的化學教學模式，以教為中心，學生只是教學內容的被動接受者，學習成了 背書 做題 和 考試 的代名詞，學生主動的參與性很少。而建構主義學習理論認為 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人 包括教師和夥伴 的幫助，通過人際關係的協作活動而實現的主動建構知識意義的過...