-摘要：新課程物理教學中，物理教師應改變原有的單
一、被動的學習方式，建立多樣化的學習方式，從而使物理課堂充滿活力。
關鍵詞：物理教學；物理課堂；活力
長期以來，我們的物理課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更不要說激發學生的探索精神和創新精神了。因此，我們物理教師應讓課堂充滿生命活力，改變原有的單
一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。
一、課堂教學要為學生的發展而設計
教學設計是有效地上好課的必需環節。教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生。學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。
我們設計物理課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展。如面對物理概念、規律、實驗，教師和學生應如何共同**、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結論；教師如何組織並促進討論、如何評價和激勵學生的學習熱情和**的興趣等。
我們要堅持「為學習而設計」「為學生發展而設計」的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧型、**和創新。
二、課堂教學要靈活開放，重視學生的自主性
學生的學習方式以自主、合作和**為主，教師則是學生學習情境的創設者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。乙個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧型，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同「生成」課堂。什麼樣的課堂才有活力、智慧型和情趣呢？
葉瀾教授和肖川博士曾以追問的形式，描繪了真正充滿生命活力的課堂情景：
當學生茫無頭緒時，我能否給他們啟迪？
當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？
我能否從學生的眼中讀出願望？
我能否聽出學生回答中的創造？
我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？
我能否使學生的爭論擦出思維的火花？
我能否讓學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現欣喜？
我能否讓學生在課堂上「豁然開朗」「茅塞頓開」或者「悠然心會」？
我能否讓學生在課堂上「怦然心動」「浮想聯翩」或者「百感交集」？
我能否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮？
這些論述對我們感悟如何煥發課堂的生命力提供了重要啟示：真正的學習不只是純粹物理知識的增長，學習的主要意義取決於學生的課堂體驗。
物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生**、求知、創新的慾望。如：學習增大壓強、減小壓強的方法前，提出開放式的問題：
「讓自身對地面的壓強增大或減小可採用哪些方法？」小組討論後推選代表到前面表演，經過熱烈的討論後，同學們爭先恐後地表演，有的捧著書站在那兒增大壓強，有的提起乙隻腳來增大壓強，有的既捧著書又提起乙隻腳來增大壓強；演示減小壓強的同學也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上人站在上面……課堂上頓時充滿了歡聲笑語。學生在終身難忘的表演中，通過**合作獲取了增大和減小壓強方法的新知識。
三、課堂教學手段要多樣化
就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，富於幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的「直接興趣」掛鉤，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去學習的積極性。在「數位化生存」的網路時代，物理教師在課堂上應充分利用計算機、多**技術和網路資源，在創設教學情境、提供替代經驗、蒐集、處理和利用資訊，展示事物的結構與運動，引導動手操作設計，激發創造探索方面的作用。如許多青少年非常喜歡電子遊戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是遊戲軟體本身製作非常符合青少年年齡特點。
我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗製作成類似遊戲的軟體，利用計算機、投影、tv等電化教學設施的再顯性，就會把靜態變為動態，將學生引入情境之中。如講用電能表測家庭電路中用電器消耗的電能多少的此類習題，可用動畫製作電能表的運轉情況，同時展示手錶的計時，這樣就會讓學生在輕鬆愉快的氛圍中接受、理解新知識。總之，教育與資訊技術相結合必將產生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現教學效果的優化。
四、課堂教學中要把生活──物理──社會有機結合起來
陶行知教育思想的核心為「生活教育」，它由三個部分組成：「生活即教育」「社會即學校」「教學做合一」。他認為最好的教育就是從生活中學習。
結合物理教育的特點，教師要把生活、物理、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿盎然生氣。
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