讀《我與小學數學》有感
在我國的古代，就流傳著孔子的教育方法：問、說、見、習，一直流傳到現在。孔子教學是學生問問題，孔子來答，學生根據自己真正感興趣的問題，來向孔子提問，孔子會因才施教，而現在我們的教育是教給學生根本不提問的問題，我們請學生議，做吧、學吧，想一想學生也不會感興趣。
這樣就要求我們現在的教師做到教學的引路人，巧用教學智慧型，只有不斷地激發學生學習興趣，才能使學生樂意學習數學，教育叢書中《我與小學數學》這本書，給了我很多的啟迪。
吳正憲老師的《我與小學數學》這本書我已經讀過很多次了，她已成為我的良師益友，從文中可以看到吳老師在課堂上用智慧型創造出每乙個利於學生發展的細節，都讓我非常的佩服。作為一名年輕地數學教師，我很感謝吳老師能親身實踐，把積累了30年的教學經驗傳授給我們，為我們這些年輕教師提供這樣的學習資料。本書的第三章「讓課堂教學充滿活力」，更讓我受益匪淺，為我的教學提供了很多的幫助，讓我有更深刻地體會：
一、統籌兼顧，讓每個學生喜歡數學
每個人在求知的過程中都會有各自甜酸苦辣的不同感受。對於乙個孩子來說最大的痛苦是聽不懂還要堅持上完課，久而久之孩子就會放棄學習數學的興趣，面對這樣的問題，吳老師設身處地為孩子著想的做法，讓我對教學有了很多的想法。
（一）用鼓勵和行動給差生乙個機會
吳老師的班裡有一名差生，上課眼睛呆呆地看著黑板，聽煩了就開始小動作。吳老師用充滿希望的目光對那個孩子說：「我來幫助你，把以前落下的知識給你補上」，吳老師一次次的幫助讓這個孩子對學習數學有了良好的情緒和興趣。
在我的班裡也有這樣的學生，他從來不交作業，最基礎的知識也不會做，對學習沒有興趣，看著孩子這樣，我覺得很慚愧。想想吳老師對待的孩子的樣子，我試著去做：我放下我的架子，去耐心地給孩子講解著每道題，讓孩子的心裡沒有「失敗的角色」這五個字。
在課堂上，我為他製造成功的機會，讓他在同學面前找回面子。就這樣我和他一起找學習成績差的原因，把知識給他們補上，讓他和其他學生一樣喜歡學習數學。
（二） 創新教學方式讓數學變得有味
枯燥乏味的數學是學生不願接受的，脫離學生實際的數學是學生不喜歡的。吳老師在書中寫到這樣乙個例子：「在數學難學的客觀現實基礎上，我們還要人為的製造難點。
如每個人2個蘋果，3個人一共多少個蘋果？小學生一定要寫成2×3=6，如果老師寫成3×2=6就要扣分。教師辛辛苦苦地教學生2×3=3×2（交換律），人為地增加了難度。
」難度增加了，反而使學生厭倦這種問題。其次，教師喜歡把書本知識一股腦地灌給學生，使學生也喪失了學習的興趣。看了吳老師的例子，回想我的教學，確實有很多時候都是把孩子當成了知識的容器，通過讀完吳老師這本書，對我有了很多的啟示：
教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富，所以教師要把學習的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細緻思考的機會、自我體驗的機會。具體做到：1.
在教學中，認真研究學生，激發學生內在的學習興趣和創造的積極性。2.考慮學生個性化要求，不應該嚴格化一。
3. 數學生活化，讓學生學得有味。學生只有對感興趣的知識才能深入地研究，枯燥無味的知識，學生沒有很大的興趣。
比如說：計算課是孩子不願意學的，教師就應該利用學生感興趣的情境激發學生的興趣。我在上《口算除法》一課時，借助要開的運動會為線，讓學生分氣球來設計開幕式，學生在玩中學，一下子激起了孩子的興趣。
在練習環節中，我所出示的習題是以投籃和放飛氣球的遊戲形式出現的，在投籃的過程中，還可以讓學生做投籃的姿勢，學生不僅能夠口算而且還能夠得到身體上的活動，更能激發學生的學習興趣。兒童的好勝心、自尊心強，有競爭意識，為了提高學生的口算速度，我設計了一分鐘口算比賽，學生的興趣非常濃，調動了學生的學習情緒。
二、智用教學互動，讓學生思維碰撞
吳老師說：「把教育的重心轉移到學生的發展上來，是我一直在努力的方向。」吳老師通過講「商不變的性質」為學生搭建思維碰撞的平台，通過講「分數初步認識的教學」給學生足夠的時間與空間。
讀了吳正憲老師的這本書，使我的思想得到了昇華。在我的課堂教學中，我注意抓住學生在課堂上生成性的問題。比如，我上《角的度量》一課時，學生在量角的時候，同乙個角學生量出了150度和30度兩個不同度數，我很快地抓住這個矛盾問題，引導學生解決這個問題，「到底是多少度呢？
」，讓學生思考、爭辯、進行思維碰撞，我再做適當的引導。我在這節課上都在留心學生出現的問題，用智慧型做到及時解決。我以前的課堂總是以講授為主，就像吳老師在為我指導教學時說：
「我聽過了就忘記了，不能讓學生一味的聽你講。」想讓學生更好地掌握知識，只有教師在課堂上給足學生自主**的過程和空間，學生才能獲取不會忘記的知識。「有這樣的一句話「學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬」，那如何使這支火炬燃燒得更旺，散發更亮的光彩就是我們教師所要探索的方向，我認為最主要的就是保證學生開展自主學習活動的時間。
學生的自主學習活動是課堂教學的主要活動，必須在時間上得到保證。如果學生的學習能夠順利進行，就應給予肯定、讚賞，同時試著提供新的任務；如果學生的學習遇到困難，就應提供適時有效的幫助，並捨得花時間「等待」，讓學生通過自己的努力獲得新知，解決問題。如：
我在口算的教學中，理解算理、掌握演算法是計算教學的關鍵。教學時，我先讓學生進行了猜測80÷20等於多少，大部分學生能夠口算出結果是4，接下來設疑來激發學生的思維，追問80÷20到底是不是等於4呢？通過這樣的質疑，學生有求知慾望，使學生帶著問題進入新課，充分調動學生的學習積極性，讓學生去主動思維。
那怎樣得到的4？放手讓學生自主**。我們為學生充分地準備了學具：
小棒、小棒圖、點子圖，讓學生可以通過觀察擺一擺、畫一畫、圈一圈，借助圖形理解算理，也可以通過自己的想法口算80÷20，最後組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在課堂教學中，教師尊重學生的差異，給學生提供在學習內容、方式、速度和時間上的選擇權，可以增強學生的自信心，提高學生自我探索、自我規劃、自我適應的能力。
三、知情交融，做會引之師
（一）用寬容關愛學生
愛是永恆的話題，是人世間最美好的情感。吳老師不僅愛她的事業，更愛她所帶的孩子們。吳老師說：
「教師愛學生，就要走進學生的情感世界，用心感悟孩子們每一絲的變化，用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，使他們在愛的呵護下成長。」我從書中看到這樣一件事，在吳老師帶的班級中，一名孩子丟了東西，吳老師並沒有去找小偷，而是讓所有的孩子來幫助這個丟東西的孩子。而後，偷東西的孩子被感動了，她主動給吳老師寫了紙條並把偷的東西給了吳老師。
正是因為吳老師的寬容，孩子的自尊心才得到保全，從吳老師的一言一行中我們都能感受到她那真摯的愛生之情。尊重是愛，信任是愛，理解是愛，寬容更是愛。吳老師乙個小小的舉動讓我學的很多，我要像吳老師那樣包容學生的錯誤，我所帶的班級中，盡量讓所有的孩子團結在一起，不會讓學生因為一件小事，而影響他們的心情，努力讓學生做到最好，讓孩子有什麼事情都能跟我說說。
（二）課堂上用尊重理解學生
吳老師不僅用數學的知識照亮孩子們的心靈，更用她的愛心、行動來關愛學生。回想起我和吳老師同台上課時，吳老師抱起孩子拼角的過程，我被吳老師這一行動震驚了。而今看到這本書，原來吳老師每節課都用行動來關愛孩子。
在學習分數時，大部分同學都接受1/2，卻有幾位同學執意用畫圖的方法來表示「一半」，黑板佔了大部分，而吳老師小心翼翼地把孩子們的「傑作」用紅筆框起來，這是孩子的學習成果，得到了吳老師的尊重。
吳老師用她的行動讓孩子真正的體會到了愛，讓孩子感受到了數學課堂是乙個知情交融的課堂。我在今後的教學中，要像吳老師那樣，第一，要尊重學生，要站在學生的角度考慮問題，把學生放在第一位，第二，要符合孩子的需要，做到像吳老師那樣，時刻要為孩子著想。
我喜歡讀教育叢書，書籍加快了我進步的腳步，儲備了知識的力量！
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