關鍵詞：初中歷史課堂教學活力
一、加強教師的閱讀，提高自身文化素養
當前歷史課堂有許多值得反思的現象：或是把問題和答案在課堂上公布和對號入座，或是用部分優秀學生發言、表演粉飾課堂，或是只呈現出「精彩」的學習結果，省略「隨風潛入夜，潤物細無聲」的引領和感悟的過程……之所以導致上述現象，是因為我們一直用一成不變或者是正在遞減的知識結構來應對歷史教學。
肖川博導在《給教師的建議》中這樣寫道：「乙個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊才能創造乙個豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。」照本宣科學生肯定反感，擺出新觀點，找到學生的興奮點，那才是學生想要的課堂。
但是怎樣才能找到學生的興奮點，調動學生學習的積極性呢？我認為：教活歷史主要取決於教師的學科知識和教學智慧型——教師的文化底蘊。
第一，課堂持久的、有意義的生動性，源自歷史本身的生動性——學科知識的底蘊，它需要教師去閱讀開發。第二，教學智慧型就是教學機智和教學幽默，它們很難通過教學設計去體現，依靠譁眾取寵或刻意賣弄不會產生機智和幽默。對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑。
以上兩點知識的取得，教師只有經常把大腦浸染在或快樂、或痛苦、或感動、或厭惡的歷史長河中，潛心於中外教育家名著經典內，觀念才會創新，課堂才會煥發活力，教學才會擁有源源不斷的活水，而這一活水的生成卻**於閱讀。注重加強對專業知識的閱讀，如教學參考、業務雜誌、報刊等；善於閱讀中外教育家的文章如《給教師的建議》《陶行知文集》《嘗試教學法》《學習的革命》等等，咀嚼他們的教育觀點，與布魯納、陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家的思想進行親密接觸，讓那充滿人的氣息和愛的光輝的經典之作，開啟教學的視野，提公升教學的理念。
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