作者：左小會
**：《教師博覽·科研版》2023年第07期【摘要】閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文字過度發揮。
【關鍵詞】閱讀；情境；感悟
閱讀能力不是教出來的，而是學生體驗感悟出來的。通常意義下的體驗是指在實踐中通過親身經歷或親身感受來認識事物。從不同的角度它可以分為認知體驗和情感體驗、積極體驗和消極體驗、真實體驗和虛擬體驗等。
感悟則指學習個體通過對語文及其語境的直覺感知，從中獲得某種感受、印象或意義的心理過程。感悟的本質是意會，它不遵循邏輯程式思考，是帶有濃厚主觀色彩的直接感受。它只能由學生潛心讀書、推敲品味，在體驗中達成。
感悟要學生自求得之，別人是無法教會的。它有時還難以表述清楚，或「只可意會，不可言傳」，或「此中有真意，欲辨已忘言」。陶淵明的「好讀書，不求甚解。
每有會意，便欣然忘食」，這一會意的過程也是體驗感悟的過程。
體驗與感悟乙個顯著的特點則在於學生的主體參與性和在過程中獲得。
一、在情境表演的體驗中感悟
對於那些故事性較強的文章，可以引導學生在熟悉課文內容之後，把課文改編成課本劇，讓學生通過演，調動起已有的生活經驗，並在反覆的修改劇本、反覆的表演中逐漸產生自己獨特的感悟，達到對課文閱讀的再創造。如在《皇帝的新裝》的教學中，讓學生熟悉課文內容後，便引導學生把它改編成課本劇。讓他們選好導演、編劇，再確定演員。
之後他們便開始了緊張的蒐集查閱資料和排演。在課堂上他們演完後，再讓其分別談談各自表演後的感受和對課文的理解。通過寫劇本，他們理清了文章的層次；通過表演，他們感悟到了皇帝和大臣的虛偽愚蠢；通過導演，他們感悟到了文章的寫作手法等等，這些感悟都是發自內心的。
它徹底改變了由老師分析講解對人物性格進行「貼標籤」的現象。
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在體驗中感悟在感悟中昇華
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