林巧玲（平和縣育英小學，福建平和
摘要：文章立足於課程理念，深入淺出地闡述了在閱３６３７００）
解與掌握，體會文字的表達情感。
讀教學活動中，通過優化各種閱讀策略．引發學生閱讀情感與文字情感產生共鳴，昇華學生的閱讀情感。提高學生的閱讀綜
合素養。
關鍵詞：閱讀情趣
情感體驗角色演繹閱讀體驗
「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學
生的閱讀實踐」。教師應注重閱讀活動中的細節．引導學生通過自己的親歷、感受和觀察，積極進行閱讀思維和情感活動，借助自己或別人的表達．以及自己的閱讀想象．領悟文字的深刻涵義及思想感情，受到文字的情感薰陶，獲得思想啟迪，體驗審美樂趣。一、
利用巧妙情境。激發閱讀情趣
閱讀情感是閱讀主體與文體對話交流的過程．也是主體對文體體驗和感悟的過程。教師要挖掘文字內涵．創設實現教學目標的載體，即善於利用閱讀情境，促使學生積極參與研讀閱讀文字，追求真實的交流和深刻的感悟．對閱讀的文體產生親近感，激發學生的閱讀興趣，養成良好的專注傾聽習慣，培養學生深入體驗感悟文字的傾向。
例如教學《長征》時，我以多**呈現歌曲《十送紅軍》，畫面展現人民群眾揮淚送別紅軍戰士，讓學生在觀賞畫面的過程中，被紅軍戰士不畏艱險阻、勇往直前的英雄氣概所感染。此時，學生心潮起伏，沉浸在畫面的情境中，歌曲以激昂的旋律伴隨著畫面，感悟紅軍戰士大無畏的革命精神。以及英勇豪邁的英雄氣概都來自人民群眾的支援，體驗到紅軍隊伍是人民的隊伍，為解放勞苦百姓甘願拋頭顱、灑熱血．勇於戰勝任何艱難險阻。
在潛移默化中，學生的閱讀情緒受到感染。接
著，我又激情朗誦了《長征》，使學生沉浸在如痴如醉的吟誦
中，腦海裡再次浮現紅軍戰士戰勝困難的情境：不屈不撓地翻越高低起伏的五嶺，跨越氣勢磅礴的烏蒙山．巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的驚險悲壯……在富有情趣的閱讀氛圍裡．學生全身心地參與閱讀活動，提高閱讀興趣，以積極的情感、態度體驗文字的內涵，閱讀情感與文字的情感相互產生共鳴，在更廣闊的閱讀空間裡，理解文字作者的情懷，實現學生與文字的和諧統一，有效培養學生的人文情懷．昇華學生的閱讀情感，強化感悟文字中心的效果，為進一步發展學生的閱讀能力奠定基礎。
二、研讀文字詞句。增進情感體驗
教師要充實、發展和完善學生的閱讀個性．在引導學生研讀文字內涵的過程中增進學生的閱讀情感，發展學生的個性閱讀思維，讓學生自主探索文字知識，實現創造性的表達。因此，教師要引導學生緊扣文字的重點詞句進行品味，引發學生積極討論，在討論中思考，在思考中進步。在合作中交流．使學生互相啟發，在表達與傾聽時彌補各自的不足．讓學生透過文字詞句，窺視和體驗文字中的思想感情．加深對文字內涵的理
例如教學《慈母情深》時，我出示語句：母親掏衣兜，掏出一
卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。提出：「這句話表現母親什麼樣的情感？
」在經過學生品味與交流、表達各自理解的觀點後，我激勵學生進一步體會母親的情感：「為了一家子的生活開支，母親不珍惜手中那點錢嗎？然而母親為了滿足孩子讀書的強烈願望，母親卻什麼也沒說。
從母親『掏』、『數』的動作中，你能體會出什麼？」在相互**研讀中．學生從母親掏錢滿足「我」讀書願望的這些細小動作上，體會出文中母親深沉的母愛，以及作者對母親的深情。深切感受到母親的慈祥與善良，以及作者對母親深深的敬意和無比的熱愛．此時。
學生與作者的情感產生共鳴，以及相應的、獨特的閱讀情感體驗。增強閱讀情感體驗能力。又如，教學《唯一的聽眾》時，我緊扣文中的一些重點詞句，列舉出思考題，讓學生互動**這些問題。
然後我及時分類個別指導，讓學生把各自的閱讀體驗創造性地表達出來，最後肯定學生勇於發表自己獨特閱讀情感體驗的行為。
三、運用角色演繹。深化閱讀體驗
教師充分利用閱讀實踐活動．通過開展角色演繹活動．促使學生積極參與閱讀情境，在演繹文字角色的過程中，讓演繹的角色與文字的內涵融為一體，使角色演繹活動充滿情趣，使學生有一種身臨其境的主觀感受，加深閱讀情感體驗．把文字的語言轉化成立體、直觀的語言，再現文字的內容，激發閱讀自主性與**性，昇華閱讀體驗性與感悟能力，體驗到作者賦予文字的情感和思想內容。深切地理解和體驗文字內涵。錘煉學生的閱讀綜合能力
例如，教學《圓明園毀滅》時，在學生初步理解課文內涵後，我提出：「假如你是皇帝、大臣、士兵、中國民眾等角色中的一
個，面對圓明園的毀滅，將會怎樣做？」組織學生討論後，讓學生選擇自己喜歡的角色，這個角色必須充分把自身的內心感受表達出來：先認真思考怎樣演繹、表達，與小組同學**，讓其他同學對這一角色演繹內容加以補充。
再上台表達自己心中的疼惜、憤慨和仇恨之情。通過演繹活動，學生的閱讀情感被充分調動起來，激起對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨．油然而生為振興中華努力學習的責任感和使命感。又如教學《晏子使楚》時，教師讓學生分別扮演楚王、晏子、大臣、盜賊、士兵等角色．演繹晏子怎樣巧妙回擊楚王，維護自己和國家尊嚴的故事。
在熟悉了文字內容的基礎上，學生在小組中積極地討論如何分配角色，對每乙個角色的演繹內容進行討論交流，有針對性地討論人物的動作、語言、神態及文字中的空白處該如何填補．經過合作分工與討論交流後．學生深化對文字內涵的領悟．演繹楚王三次肆無忌憚、盛氣凌人地侮辱晏子的內容，晏子正氣凜然、沉著應對、機智反擊楚王，使楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。在演繹過程中。學生再一次真實地體驗到作者賦予文字的情感，錘煉閱讀實踐能力。
情感體驗,促進數學教學評價的深化
教育，不僅要關心人是否學到知識，而且更應關心人是否獲得了體驗 體驗到了什麼，什麼樣的體驗，如何感覺體驗。教育要把學生的體驗過程看作是教育活動的基本形式之一，強調在學習中的體驗，體驗後的感悟。這樣，才能使原來靜態的知識經驗在個體的心靈中被啟用，被催化，產生廣泛的聯絡，獲得新的意義，才能產生創造。心理學...
在閱讀體驗中實現情感感悟
作者 左小會 教師博覽 科研版 2013年第07期 摘要 閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受 體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論...
注重閱讀感悟落實情感體驗
作者 陳錦巨集 小學教學參考 語文 2009年第08期 蘇霍姆林斯基有一句名言 如果善良的情感沒有在童年形成,那麼無論什麼時候你也培養不出這種感情來。因為人的這種真摯的感情的形成,是與最初接觸的 最重要的真理的理解,以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯絡在一起的。新課標也指出,語文課應 重視語文...