高等教育
２０１５．１２
化學教學中的情境教學和教育理論
文／王萍
摘要：在新課標中明確要求教師應學會為學生創設相應的學習情境，以激發學習興趣，形成化學的科學
素養。比較之前的文章較多的情境教學在課堂上的應用，和基於建構主義方面的理論基礎，在基礎理論方面略顯薄弱，本文就在其他理論方面談談化學情境教學和教育心理學的更多聯絡，旨在為情境教學提供更為堅實的理論基礎和發展意義。
關鍵詞：情境教學；教育理論；化學教育中圖分類號：ｇ６３３文獻標誌碼：ａ文章編號
情境教學就是通過創設與教學內容相適應的情境，激發學生的學習興趣，先讓學生愛上化學，在這樣輕鬆愉悅的氛圍中增長知
識，從而讓他們真正成為各種方面全面發展的人才…。同時化學這門學科因與生活各個方面息息相關，較容易依據學生的日常生活或
者所聞所見，從而創設出既與知識相聯絡，又能引起興趣的情境。下面將具體的指出學習理論是如何在相應的教學內容中與情境教學相互聯絡、相互滲透的。
１．桑代克認為學習的本質在於形成一定的聯結，他認為只有通過反覆的嘗試，遭受失敗的刺激，經歷這種錯誤的過程，才能形成正確的反應與結論，從而得出了他的聯結一試誤說。在教學中，教師不應一味地注重成功的方面。可以給學生創造乙個錯誤的情境，允許學生犯錯，鼓勵學生在錯誤中總結與進步；同樣的，教師在教育教學中也要學會犯錯，這樣獲得的知識才會經久不忘。
例如，在「空氣中氧氣含量的測定」中進行紅磷和白磷的燃燒實驗時，教師在進行實驗操作時可能會發生紅磷燃燒的同時把白磷引燃的意外情境，這時教師可以因勢利導，帶領學生探索出意外發生的原因可能是兩者的距離較近，或者紅磷用量太多。從而鍛鍊了學生
解決問題的能力 。
２．巴甫洛夫指出對人進行一定的刺激後，會產生泛化和分化，泛化是對相似性事物的反應，能使我們的學習從一種情境遷移到另一
種情境；分化是對事物差異的反應，對不同情境做出不同恰當的
反應。學生在學習完原子、分子和離子後，因其具有寫法較為相似的情境，常常會有人混淆，比如ｃ１、ｃ１２、ｃ１一的書寫，亞鐵離子ｆｅ２＋和鐵離子ｆｅ３＋的區分等，因此教師要通過創設大量相似例子
的情境進行強調和分辨。
３．維果茨基的文化歷史發展理中有兩大觀點對現如今的教學有著很大的影響，乙個是內化說，即將外部的實踐活動轉為學生的
內部心裡活動的過程，從而為個體所利用。近年來教學研究中的反思體驗就是以內化說為基礎的，教師可以為學生在課堂的結尾部分創設乙個相互反思的情境，要求學生對本節課所學的外在的知識和
技能內化為學生自身的東西。例如在學習完酸的化學性質後，學生知道了酸可以與金屬氧化物反應，那麼教師就可以通過生活情境的創設讓學生學會如何將家中鐵製品的鐵鏽除去。另外乙個理論就是最近發展區，即學生在獨立解決問題的真實發展水平和在**指導下或與他人合作情況下解決問題的潛在發展水平的差距，該理論認為教學應走在發展的前面，教師應在了解學生現有的發展水平的基礎上給學生提出更高的發展要求。
４．加涅的資訊加工理論
加涅將其分為學習的資訊加工模式和學習階段。在資訊加工模
式中指出刺激情境和記憶的時間有一定的關係，要想保持長久的記憶就要學會注意刺激和刺激編碼，教師在進行新課科之前可以創設問題情境的刺激，對重點內容可以創設故事資訊情境。例如在學習二氧化碳的性質前，教師可以提問為什麼在漆黑的窖中，燃燒著蠟燭會逐漸熄滅？以此來激發學生的學習興趣，使其保持較長時間的
注意力；又如對於金屬活動性順序的背誦，可以講一段故事：從前有乙個英俊的男子倒插門嫁給了乙個大美女，他的身形纖細，體重也很輕，但是在她暴飲暴食之後，體重總共有一百斤了。即總結為：
嫁個大美女（鉀鈣鈉鎂鋁），身體細纖輕（鋅鐵錫鉛氫），統共
一百斤（銅汞銀鉑金）。另一方面，加涅將學習階段總結為動機階
段，領會階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，操作
階段和反饋階段。其中在動機階段，教師可以採用基於多**，生活常識，有趣的實驗，學生活動等多種情境創設激發學生學習化學的興趣，對於保持階段，可以進行圖表式的情境，將新知識與相類似的舊知識進行區分和聯絡，例如在學完二氧化碳的性質和實驗室製取後與氧氣的可以進行對比，這樣使學生對氣體類的知識點有了
深入的認識。
５．羅傑斯的有意義自由學習理論指出學習不能只是侷限於知
識的獲取與積累，而是以學生為中心，是與個人的經驗相融合，是
能夠使個體的行為、態度及個性同時引起變化的學習。它認為老師應該給學生提供各種學習的資源，創設出一種促進學習的情境，讓學生自己決定如何學習。例如，對於一氧化碳還原氧化鐵的學習，如果僅僅是課堂上對知識點的純講授，那麼學生獲取的僅僅是這個反應的原理，而且不容易在學生記中長期保持。
但如果在課前先通過**一段工業上鏈鐵的**來刺激學生的學習興趣和問題的探索欲，親自動手設計實驗，操作實驗過程，觀察實驗現象，就會讓學生學會正確操作的同時，樹立強烈的安全意識和環保意識等這些內隱ｌ生知識。
綜上所述，在化學課堂的情境教學中，教師可以採用基於生
活、故事、語言刺激、實驗等多種情境進行創設，同時通過對學習
理論與情境教學的聯絡進一步的擴充，不僅可以為實踐性的情境教學堅實了理論基礎，也可以讓教師能真正的將自己所學的條件性知識（教育心理學）與本體性知識（化學專業知識）相結合。學生如
化學教學中的素質教育
實施素質教育的今天，推行素質教育對教育事業的改革，將帶來深遠的影響。人教版高中化學教材，作為推行素質教育，實現從應試教育向素質教育轉變的改革教材，無論是教材設計，還是在教學內容選擇和組織上均體現素質教育要求，著重培養學生知識技能和情感等方面素質。如何把巨集觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使...
初中化學教學情境設定的策略
第一線研究 福鼎市第十七中學 洪玉耐摘要新課程倡導以學生為主體 構建師生互動的課堂教學平台，讓學生在課堂活動中 形成知識 提高實驗技能 產生對科學 的興趣。要達到這些目標要求，積極地創設教學情境 是非常重要的。實踐表明，積極地創設有效的教學情境，不但教師教的輕鬆愉快，而且學生也會 因為聽得懂 有收穫...
在化學教學中如何恰當地創設課堂情境
摘要 新課標要求下，學生的化學學習內容應當是現實的 有意義的 富有挑戰性的。在教學中恰當地創設課堂情境，可以充分體現現代教育思想，有效地培養學生的化學能力，提高學生的綜合素質。關鍵詞 化學教學 課堂情境 教學情境 新的化學課程標準要求教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設...