第３５卷第１１期
開封教育學院學報
２０１５年１１月２０日
大學英語教學中文化匯入的設計
易麗君楊豔君
３３００００）
（南昌工程學院外語學院，江西南昌
摘要：大學英語教學是一種文化教育，其教學目標是培養學生的綜合應用能力，提高文化素養，以適應我
國社會發展和國際交流的需要。針對目前大學英語教學中文化匯入存在的教材更新滯後，教師文化匯入意識不高，學生文化接受意識不強，教學條件有限等困境，結合相關性、興趣性、實用性、適時適度性等原則，提出對比講解、情景模擬、補充真材實料、翻轉課堂、豐富第二課堂等高效可行的教學設計，以充分調動學生的積極性及參與性，實現互動教學，提公升教學效果。
關鍵詞：大學英語；文化匯入；對比講解；情景模擬；翻轉課堂中圖分類號：ｈ３１９文獻標識碼：
ａ文章編號語言根植於文化，又是文化的載體和表現形式，兩者密不可分。文化素養是語言學習者綜合能力的重要體現。自２０世紀８０年代中期以來，隨著中國經濟的騰飛，國際交流的日趨發展，以及西方語言學和教育學研究成果的大量引進，我國教育界越來越關注文化教學，達成一致共識——「語言教學在很大程度上應是文化教育」…【ｐ。
文化導人是指教師在講解語言技能的同時，結合教學內容，傳授相應的文化知識，旨在幫助學生拓寬視野，培養多元文化意識，提公升跨文化交際能力。我國教育部於２００７年正式頒布的《大學英語教學課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要，「大學英語不僅是語言基礎課程，還是拓展知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。
』這為大學英語教學改革和發展指明了方向。大學英語教學中導人文化元素，符合外語教學的內在要求和人才培養目標。但這一過程漫長而複雜，只有結合各方力量才能實現。
面臨的困境（一）教材更新滯後
每本教材從內容選定到投入使用，需要乙個出版和印刷週期，如全新版《大學英語》綜合教程第一版和第二版之間就相隔近十年，且更新率僅為２５％。
（二）教師文化匯入意識不強
我國大部分高校英語教師還肩負著輔導學生應一、
對大學英語
四、六級考試的重任，極大地限制和阻礙了教師教學過程中匯入文化知識的主動性和積極性。此外，部分教師也會礙於自己的文化知識不足，在教學過程中對導人文化內容不夠重視。
（三）學生文化接受意識不強
很多大學生誤認為，只要把專業知識學好，英語學習無關緊要，只需考試過關、拿到級位證書就足夠了。因此，在學習過程中並沒有接受文化知識的渴求。
（四）教學條件有限
各種網路資源和多**輔助裝置固然能成為匯入文化內容的有利輔助手段，但並不是每個學校的教學條件和設施都能滿足教學需求。這毫無疑問會直接影響教學過程中文化導人的教學效果。
二、文化匯入設計原則
文化是乙個抽象而寬泛的概念。課堂內無法也不可能涵蓋文化的所有方面，所以在選擇具體的文化內容時，應遵循一些切實可行的原則。
（一）相關性原則
課程教學受課時、教學內容、教學環境等條件的約束。同時，很多高校還面臨縮減英語課時的問題。所以，教師在選擇匯入文化內容時，首先要考慮相關性原則。
例如，《大學英語》綜合教程每冊有８個主題，教師應根據這些主題統籌安排，合理篩選。
（二）興趣性原則
學生是學習的主體。有些學生長期以來對英語學習形成的誤解很難在短期內糾正，所以教師應充分考慮所篩選的文化內容能否激發學生的學習興趣。同時，教師還要顧及學生現有的英語水平及接受和消
收稿日期
**專案：江西省２０１２年省級教改課題「大學英語教學中的文化導人設計與應用研究」（課題編號：ｊｘｊｇ一１２—１８—７）。
作者簡介：易麗君（１９７９一），女，湖北武漢人，南昌工程學院外語學院講師，江西師範大學比較文學與世界文學專業２０１４級博士生。研究方向：
敘事學、比較文學、世界文學。楊豔君（１９８４一），女，江西南昌人，南昌工程學院外語學院講師。研究方向：
口筆譯。
６８化相關文化知識的能力，真正做到因材施教，充分調聲音、影像等輔助材料，作為文化教學內容的補充。動學生對英語學習的熱情和主動性。
（三）實用性原則
教學目標是培養具有跨文化交際能力的綜合型人才。因此，教師要能預見學生將來工作和生活中可能遇到的文化問題，培養學生的文化敏感性和多
例如，課文的歷史背景分別是拿破崙
元文化思維，讓他們真正靈活自如地使用英語進行
國際交流。
（四）適時適度性原則
進行文化交流的前提是承認並尊重文化的差異
和希特拉發起的入侵**之戰，可以借助記錄片讓
學生對那些冰雪之戰有更真實的體會；課文的主題是「美國夢」，教師可以收集一些資料和**來補充移民文化；課文是關於科隆技術是關於智慧型汽車，教師可以合理選擇與兩者相關的新聞報道、時事評論、影視採訪等材料，讓學生更真切地感受和體會教學內容，最終幫助他們提公升語言運用能力。
（四）翻轉課堂
性。因此，教師在傳授文化內容時，一定要有客觀公正的態度，既不能迴避歷史也不能盲目展望未來，尤
其是涉及到一些敏感話題時，絕不能因個人喜好而誤導學生，而要適時適度匯入文化內容，做到有的放矢。三、文化匯入設計在大學英語教學過程中導人文化內容並非易事。教師要克服重重困難，採用一些高效可行的教學設計，充分調動學生的學習積極性及參與性，實現互動教學，提公升教學效果。
（一）對比講解
國際交流中，要做到「知己知彼」才能既尊重異邦文化又守得住自己的傳統。因此，文化對比講解在英語課堂上必不可少。教師既可以在整體教學中貫穿始終，也可以利用單元主題重點突破。
例如，課文是對中西教育模式的對比**，教師可以相應地補充對比講解，培養學生的文化對比學習意識。再如，課文是對英語語言發展的回顧，教師可以通過具體的外來詞彙及其附帶的文化意義，充分說明英語語言的包容性，同時，也可對比講解漢語對英語詞彙及其文化內涵的接納。
（二）情景模擬
教材更新必然存在一定的滯後性，但不能因此而否定歷史，反而更應反思如何讓當代大學生更多地了解過去的歷史與文化，而情景模擬就是一種高效的選擇。例如和兩篇課文的主題都與傳統書信相關，對習慣於現代通訊方式的學生來說，他們既不能感受信件中飽滿深情的友誼，也不能理解通過書信相識、相知、相愛的溫馨浪漫。這兩篇課文出現在第一冊的教材中，講授時間分別是在中秋節和感恩節前後。
因此，教師可以創設乙個情景，讓學生動筆給自己遠方的親人或朋友寫上一封傳達思念或感恩之情的信。通過這種「講解＋實際操練」的方式，讓學生更深刻地體會教學內容。
（三）補充真材實料
學習外語的最終目的是到真實的語言環境中去感受和交流，而資訊時代給我們提供了極大的便利和豐富的資源。教師可以選取一些原汁原味的**、
翻轉課堂是指重新調整課堂教學安排，將學習決
定權從教師手中轉移給學生，讓學生成為課堂主角。
這種學習模式能極大調動學生的學習主動性，並激發
他們的創造潛能。教師只需提前設定好範圍，並隨時
提供指導。教師可以讓學生在課後自主選擇、準備相
應的語言及文化內容，並在課堂上採取即興演講、課
堂討論、課堂辯論、電影配音、短劇表演等多種形式，體驗語言中的文化內涵。例如，可以將課文作為乙個小劇本，讓學生通過角色扮演，真正體會其中的文化內涵，尤其是父母對子女教育的中西文化差異，從而演繹出文章中幾位年輕子女在成長過程中與父母之間存在的代溝，使其真正理解父母。
（五）豐富第二課堂
我國大學教育改革一直在穩步前進，其中，最重要的一項舉措就是不斷豐富大學生的校園生活。因而，高校英語教學應充分重視大學英語第二課堂的作用，通過英語角、英語技能大賽、英語才藝大賽、英語文化周、英語活動月、英語嘉年華等豐富多彩的形式，讓大學生把書本上的語言基礎知識轉化為真實的體驗，真正感受異邦文化的魅力，並在實踐中不斷積累和進步。
四、結語
著名的美國人類學家、語言學家曾指出 ｊ（，『語言脫離其根植的文化是無法存在的。」語言的學習與掌握是乙個漫長的過程，只注重語言形式而忽視其根植的文化基礎不可能真正學好一門外語。大學英語課堂應更加靈活和開放，教師應充分利用學科優勢和已有條件，在教學過程中為學生科學合理地導人中西文化內容，把學生培養成既有紮實語言基礎知識，又有較強跨文化意識的綜合型人才。
參考文獻
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１９９７．
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海外語教育出版社，２００７．
（責任編輯：李汴紅）６９
注重高中英語教學中文化意識的滲透
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大學英語教學中的文化背景知識匯入
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