【摘要】我國關於教學環境的系統研究並未真正進入課堂教學領域，只是在國內出版的教育心理學類書中有所提及，所以本文從情感緯度論述大學英語教學環境對大學英語教學效果的影響及其相應對策。
【關鍵詞】大學英語教學環境物理環境心理環境
【中圖分類號】g420 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2012）12-0010-01
一、情感性處理提出的背景
首先，我國關於教學環境的系統研究並未真正進入課堂教學領域，只是在國內出版的教育心理學類書中有所提及；其次，從情感緯度論述大學英語教學環境對大學英語教學效果的影響更是一塊空白。然而在大學英語教學中，很多的大學英語教師並未意識到教學環境對大學英語教學效果產生的顯著作用，這可以從他們對教學環境的關注程度反映出來。
首先，從物理環境方面來看，許多教師忽視了教師布置、課桌排放方式、上課講授音調對學生學習的影響。例如，大學英語教師一般不會在教室布置上花工夫，而課桌的排放基本上是一成不變的「秧苗形」，這不利於教師開展多種形式的課堂活動。有些教師上課音調平淡、缺乏變化，這容易影響學生的注意程度和注意物件從而影響學習。
其次，從心理環境方面來看，大學英語教學中師生關係令人擔憂，許多老師片面注重語言知識的輸入，忽視學生的情感需要，缺乏與學生的交往、溝通。。
二、處理的手段
（一）創設積極氛圍策略
首先，教師要利用環境中的物理條件為大學英語教學營造積極的課堂心理氛圍。不同的物理因素的組合，可以產生不同的影響力。比如色彩的冷暖、光線的明暗、聲音的高低等，其不同的組合會喚起不同的心理感受。
秧苗形、馬蹄形、車箱形、圍坐式等等。不同的形式適合於不同的教學方法。因此大學英語教師應勇於改變現狀，根據學生的特點和需要，採用相應的教學活動形式，按照不同的教學形式，採用靈活多變的座位編排形式，激起學生的新奇感，為學生最大限度地參與課堂活動創造條件。
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