教育，不僅要關心人是否學到知識，而且更應關心人是否獲得了體驗──體驗到了什麼，什麼樣的體驗，如何感覺體驗。教育要把學生的體驗過程看作是教育活動的基本形式之一，強調在學習中的體驗，體驗後的感悟。這樣，才能使原來靜態的知識經驗在個體的心靈中被啟用，被催化，產生廣泛的聯絡，獲得新的意義，才能產生創造。
心理學告訴我們：乙個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：
「乙個孩子，如果從未品嚐過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。」體驗，是教育中學生情感的生髮劑，只有在學生體驗參與的教育活動和過程中，只有讓學生置身於產生於各種感情波動的情境中，才能讓學生在心靈的碰撞中去理解人生、感悟人生真諦，體驗親情友情，感受各種生命的偉大的跳動，自強與不息，以全面提高心理素質。
一、在爭辯中激發
討論，往往是雙方合作式的，而爭辯，卻是雙方投入式的。在爭辯中學習，不僅能促進學生思維，萌發創新意識，更能激發學生的情感體驗。
如我在教學《梯形的面積計算》這一課時，先發給同學兩個等底等高的等腰梯形和直角梯形。要求學生比較它們的大小，並說說比較的方法。話音剛落，有的同學一拿著兩個梯形疊在一起，有的在草稿本上演算，有的拿著尺子、鉛筆在梯形上比一比、畫一畫。
一分鐘過去了，結果出來了：一種認為等腰梯形大，因為兩個梯形都有乙個部分是長方形，而且一樣大，但等腰梯形左右兩邊有兩個三角形，而直角梯形中只有右邊乙個，所以等腰梯形的面積大；另一種認為直角梯形大，因為直角梯形的乙個三角形看起來要比等腰梯形中的兩個三角形加起來的面積還要大。還有的認為兩個梯形的面積一樣大，因為估計等腰梯形中的兩個三角形加起來和直角梯形中的乙個三角形差不多大。
正當幾個同學爭得耳根發熱、臉蛋發紅的時候，乙個剛才拿著尺子在計算的同學發言了：「老師，他們那些方法都只是猜來猜去，不能肯定誰大誰小。我卻肯定地認為這兩個梯形的面積一樣大。
因為我把等腰梯形分成兩個三角形，可以求出它的面積；再把直角梯形分成乙個長方形和乙個三角形，也可以算出它的面積，結果兩個面積相等。」於是，我從這裡引出了這節課要學習的內容：梯形面積的計算。
接著讓同桌兩個交換其中的乙個梯形，從這兩個梯形中去研究去推導梯形的面積公式。這樣，在爭辯中，既激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，更激發了學生的情感體驗，萌發了強烈的求知慾。一舉多得，何樂而不為呢？
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