【摘要】《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，根本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
因此，作為教師要將課堂教學活動看成是知識與情感互相統一的過程，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，並根據教學內容的特點，挖掘情感因素，激發學生情感，從而為數學教學搭建情感教育的平台。集中體現在：一、利用數學課堂薰陶學生情感，以情育情。
二、巧用資訊科技的魅力，以情引情。 三、善用賞識教育，以情換情。四、創設和諧氛圍，以情動情。
【關鍵詞】數學教學；情感教育；賞識教育
乙個人要有豐富的知識、發達的智力，都需要依賴情感的力量。心理學家威廉·詹姆士通過研究發現：乙個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到情感激勵時，可以發揮其能力的80%—90%，也就是說，同樣乙個人在通過充分情感激勵後，所發揮的作用是激勵前的3—4倍。
因此，乙份良好的情感教育，必然能激發和強化學生積極的情感反應，從而使其主動投入，積極參與到教學過程之中。那麼，如何為數學教學搭建情感教育的平台呢？筆者主要從以下幾方面進行闡述，以拋磚引玉。
1.利用數學課堂薰陶學生情感，以情育情
1.1 創設問題情境，激發學生興趣。創設情境，就是要求教師在數學教學中，要善於為學生提供思考問題的空間，創設問題情境正是為了滿足學生的這種需要，教師在教學中有意地創設情境，會激發學生濃厚的興趣，學生在實踐的過程中會產生諸多的心理體驗，這些體驗會深深地吸引他，刺激他，從而使教學活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就會更好地被學生接受內化。
例如：在教學「概率的意義」時教師提出問題：同學們都看過排球比賽吧！
在每次比賽之前運動員要選擇場地的位置，你知道他們是如何決定的麼？教師提出實際生活中的問題，學生會很自然地想到用拋硬幣的方法。教師追問：
為什麼用這種方法呢？學生：這樣做公平，能保證可能性一樣大。
教師歸納：用拋擲硬幣的方法選擇場地是個隨機事件，儘管事先不能確定「正面朝上」還是「反面朝上」，但同學們很容易感覺到或猜想到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各佔一半，那麼，這種直覺是否真的是正確的呢？在本次活動中教師創設實際生活的問題情境，很容易激發學生的學習興趣，為下一步引導學生開展探索交流活動打下基礎。
數學教學與情感教育
三堆初級中學王莉梅 教書育人是教師的根本職責。如何在課堂教學中利用所教學科的空間進行育人，這是為師者不可迴避，並且值得深思的問題。不同學科在課堂教學中的育人要求和育人時機各不相同。在數學教學中如何讓情感教育在教學中充分發揮催化作用，我認為當從以下幾點入手。首先，教師要以情育人。親其師則信其道 乙個教...
談數學教學中的情感教育
作者 成秀珍 甘肅教育 2015年第08期 關鍵詞 數學教學 情感教育 困惑 積極作用 滲透 中圖分類號 g710 文獻標識碼 c 文章編號 1004 0463 2015 08 0076 01情感教育缺失是中職傳統數學教學存在的主要問題之一，在現代教育教學中，學生情感因素對於數學教育有著至關重要的作...
小學數學教學如何培養學生的情感
情感，是人得到滿足時所產生的一種心理的體驗。學習的情感，是學生對學習環境得到滿足而產生一種求知慾望的積極態度和體驗。健康有益的學習情感，對學生的學習將產生極大的推動力。積極的學習情感表現為 愛好 好學 樂學 消極的學習情感表現為 厭學 棄學和逃學。情感的本身就是一種動機。學生的學習動機，只有通過情感...