多元的數學課堂評價促使學生的體驗性學習
湖州市織里實驗小學沈國芬
《數學課程標準》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。」由此我們應該認識到，真正成功的評價是要從學生的主觀感受出發，使學生有立體的豐富的內心體驗，以求達到理想的教學目的。
新課標確定了數學課程的總體目標，對義務教育階段學生的數學素養提出了四個方面的具體要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。所以，教師評價的具體目標應圍繞這些方面展開，形成多維性、全面性的評價目標體系，做到評價多元化。在多元評價的實施過程中，逐漸引導學生成長為主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。
筆者認為，可從下幾方面著手實施多元評價，讓評價在教學中熠熠生輝。
一、 多方參與，體驗真實
以往我們往往把教師放在評價主體位置上，起著獨一無二的指揮作用，導致評價的單一和平面，忽視了學生本身也是評價的主體。實際上，教學中除了教師評價，還有學生自評和互評、學生與教師互動評價、家長評價等評價方式。教學評價不再是評價者對被評價者的單向反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。
在教學活動中，我們要優先考慮學生的自我評價，其次是小組內的學生或其他學生的互評，最後由教師進行總結性評價。我認為，在有限的課堂上教師要盡可能多給學生一些時間和空間去思考去評價，使學生形成必要的評價習慣。在教學中，對學生的評價注意循循善誘的引導，允許學生說自己最想說的，說最有價值的，除了說對自己解題的方法，還可以說自己的感受和體會。
教師通過耐心的引導使學生的評價言之有物，意圖清晰，成為課堂上一種新的體驗。家長評價是教學評價的重要延伸與補充，是實現評價全面性的必不可少的組成部分。全面性是新課程所需要的教學評價的乙個重要特徵。
教學評價必須全面、全員、全程採集和利用與學生各種素質培養以及各種技能發展有關的評價資訊，全面地反映學生全部學習、教育的動態過程。
二、 豐富內容，體驗成功
評價的內容要力求做到準確、全面。教師在教學中應該以多維的視角評價學生的表現。要全面衡量和關注學生在學習過程中的表現，包括他們的責任感、自信心、進取心、意志等方面，促進學生的個性發展。
當然，在評價過程中，既要關心結果，更要關心過程。對不同目標的評價，可以通過設計不同的問題或場景來進行評價。如對某一方面知識與技能的評價，可以在綜合的問題情境中進行評價；對情感與態度的評價，可以通過對學生平時的學習情況的考察來評價。
比如，在「圓面積公式推導」實踐活動中，我注意放手讓學生參與利用學具剪拼出長方形、三角形、平行四邊形。在學生展示自己所拼的圖形時，既注意讓其他學生說說他是用幾份拼成的，拼成了什麼圖形，也注意讓學生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學生拼圖的方法進行評價。這樣，就能通過評價加深學生對於拼圖方法的體會。
對於一些平時動手能力和想像能力不強的學生，只要他們能按要求完成活動，我都注意給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。
例如，某教師在教學「平行四邊形面積的計算」一課時，有學生提出：「長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘？」這是認知過程中自發的順應和遷移現象，更是學習中勇於探索的大膽猜測。
對學生的這種想法，教師是這樣評價的：「你能作出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇於探索的表現！現在就讓我們一起來驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣。
」這樣的激勵性評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們求知的慾望。
三、多樣的方式，體驗中揚個性
評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。在教學中，教師應通過多樣化的評價手段，促使學生在數學學習中獲得有效的發展。評價應關注學生個體差異，因材施評。
另外，根據教學的內容與方法的不同，在進行評價時，可以採用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。這些個性化的評價更多地體現對學生的關注和關懷，通過評價不但促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同個體採取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。
低年級的小朋友可以用生動形象的評價方式，激勵他們學習的信心。例如給每個學習小組畫一棵即將發芽的大樹，而樹葉和鮮花就是學生在課堂上積極發言、勇於**、善於自我評價的成果。將葉子定為「個人表現獎」，鮮花定為「小組表現獎」。
再看個人個小組各方面的綜合表現，通過師生共同評價評出優勝者。而高年級的同學則可通過編《數學小報》、寫數學周記等形式進行多樣的評價，讓學生各展所長。
評價作為教學的指揮棒，它的恰當與否，直接影響師生發展與教學的成敗。在實際教學中，我們要以新課程理念為指導，進一步開展數學教學評價的探索與研究，以壘實這個撬動教學全面性、導向性、發展性地球的支點。
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