《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思
教學目標：
1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。
2.會讀本課的生字及組成的詞語；並能知道有哪些字書寫時要注意。
3.從第四節中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發學生樂於觀察周圍事物的興趣。
4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。
一、匯入
師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？
生：記得。
師：我們來共同回憶一下。
師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：誰知道詩中的「鳴蟬」是指什麼？
生1：詩中的「鳴蟬」是指鳴叫的蟬。
師：你們了解蟬的生活習性嗎？
生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。
師：你們還了解什麼？
生：不了解。
師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。
師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào） （板書），
設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。
師生齊讀課題兩遍。
師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？
生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。
生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。
師：說的很好。
師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。
（學生自讀）
設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這裡面包含乙個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。
二 、新授
師：好，現在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎麼脫殼的？
(學生自讀課文，教師相機指導生字)
師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？
師出示生字詞（多**出示），學生個人讀，集體讀。
師：現在我們把書開啟到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？
生描紅後，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）
設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環。這裡安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。
描紅當中就有我想要提醒學生的「搜」。看來學生確實是挺聰明的。對於這種學生我大力表揚了一番。
）師：今天這節課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。
（**金蟬脫殼的短片，並配樂朗誦）
設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網上**的。課前經過調查，蟬原本是農村孩子熟悉的昆蟲。
但由於我們本地經濟的快速發展，很多孩子的家居住在集鎮或小區，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎麼了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當的音訊刪去了，自己配上合適的**並朗誦。
師：你覺得金蟬脫殼的過程怎麼樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？
（快速瀏覽課文）
生：神奇有趣；奇特動人。
師板書：神奇有趣；奇特動人。
師：書中哪一節是重點描寫脫殼的過程的？
生：第四節。
師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環節？
生：背→頭→腳→尾
師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什麼情景？
生：蟬尾出殼的情景。
（多**出示這段文字）
設計意圖：本課中的第
四、五節是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。
師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？
生：動作的描寫。
師：請找出有關的動詞。
生陸續找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多**陸續把學生說的動詞加上著重號）
師：現在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什麼？
生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）
師：說的真好！你是怎麼體會的？
生5：蟬兒能把這些複雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協調，真是了不起！
師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示範著讀一讀你是怎麼讀的呢？
（生5聲情並茂的讀起來）
師：他讀的好不好？
生齊聲說：好！
師：我們也像他（她）那樣讀一讀。
生齊讀......
師：在讀中，你又有什麼新的想法呢？
生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）
師：為什麼，你覺得蟬兒很痛苦？
生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這麼些複雜的動作，很費力。所以它痛苦。
師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？
生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的「使勁的」，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不捨的離開了蟬殼中的「靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。
師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。
（生6讀，並且在語調讀出了很費勁的語氣）
師：給他（她）鼓鼓掌！（幾個聽課的老師也鼓了掌）
反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。
聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因。
看來我們在預設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產生；或許出人意料的精彩在這兒閃現。
師：你們還有什麼體會呢？
生7：我從「依依不捨」這個詞中讀出了蟬兒有點捨不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）
師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？
生齊說：應該!
師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。
反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好。看來引導學生悟比教師的講的效果要好得多。
師：我們試著背一背呢？
生自讀，試著背誦。
（教師過了幾分鐘後檢查，效果不是太理想。）
反思3：之後，我想了想，原因是留的時間過短，只有區區的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。
師：在這一節中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什麼？
生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）
師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他（她）！
生齊鼓掌。
反思4：學生在鼓掌時，我發現被表揚的同學美滋滋的。為什麼小孩子喜歡上公開課。
無外乎，一是：能露一手；二是：能當那麼多老師的面得到表揚。
看來我們平時的上課，是應該多稱讚他們，調動他們發言的積極性。
師：還有嗎？
生9：我覺得這句中「接著，頭鑽出來，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。」「鑽」字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調皮又可愛。（板書：調皮可愛）
師：你能把蟬兒的調皮可愛的神情讀出來嗎？
......
師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？
生齊說：好!
師：作者為什麼能寫的這麼好？
生10：因為他（她）善於觀察。
生11：因為他（她）敢於探索。
師：說的太好了！為什麼我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們缺少觀察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們去發現、去觀察、去探索。
（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）
設計意圖：教育學生要善於觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善於利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）
師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。
（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美**）
設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間**，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。
師：《金蟬脫殼》這節課我們就探索到這裡，有關其他的神奇有趣，我們下節課再討論。
三、作業布置
1.課內作業：完成《補充習題》中的有關第四節的習題。
2.課外作業：對你喜愛的小動物進行細緻觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上**，製成動物明星卡。（可以幾天後完成）
設計意圖：課內作業是針對本節課所學習的內容，為了鞏固重點。課外作業是讓同學們小練筆，激發他們學會觀察，學會描寫。
附板書：
７ 金蟬脫殼（qiào）
神奇有趣： 聰明戀家
奇特動人: 魔術師調皮可愛
教學反思：這節課是我在本校《秋實杯》賽課時用的教案。我這樣設計的目的是：
打破常規，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中昇華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧型火花在閃爍。
看來我們平時的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。
這節課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。
一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發言的人數中可以看出，佔全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數，本節課做得不夠好。
二：學生之間的互相評價次數較少。評價是體現學生價值的一種形式。
如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那麼長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對於學生們的成長極為不利。
三：時間不夠用，表現在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業。對於他們的學習習慣培養不利。
改進方法：利用預習案，把前面的匯入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。
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