課本中有許多文言文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。這就要求語文教師要加強誦讀教學及其指導，以達到積累與感悟的目的。下面談一點我在文言文教學中，有關誦讀積累方面的粗淺做法。
一、自讀——疏通詞句
初中階段的文言文選文，大多篇幅不長，注釋詳細、淺顯意懂。學生在自讀過程中，只要認真閱讀文下注釋，少量查閱古漢語詞典等工具書，聯絡上下文，便能疏通讀懂課文。因此，在課文詞句的疏通上，要求學生自讀。
學生在自讀課文時碰到難詞難句不能理解，就做上記號，先在學習小組中討論解決，如果不能解決，則在全班質疑。學生提出疑難，我盡量讓其他學生回答，培養學生質疑解難的興趣和能力。這樣就提高了學生閱讀淺易文言文的能力。
當然，對每篇古文的「訓練重點」中要求「理解」的詞語和要求「歸納義項」的詞以及中考說明中要求的考點——少量多義詞、活用的詞和常用的文言虛詞等，必須作為重點在課堂上提出，要求學生當堂解答並予以積累。
二、誦讀——理解文意
我們有這樣一種認識：只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲琅琅的語文閱讀課，不是好的語文課。的確，學生如果沒有熟讀課文，即使老師口若懸河，講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，那也只是一種自我陶醉。
一堂課下來，學生並沒有留下多少印象。相反，如果學生對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的地步，他們自會從誦讀中感知和領悟文章的意蘊。
古人云：「書讀百遍，其義自見。」因此，在文言文教學中不對文言文的文章作過於繁瑣的分析，一般把課文的層意和整篇文章的大意及作者的情感、寫法等設計成幾道討論、思考題，讓學生帶著這些問題去誦讀，在誦讀中去感悟、品味，再適當點撥，達到理解性記憶，加快積累速度。
以《茅屋為秋風所破歌》的教學為例，可設計這樣二道思考題引導學生誦讀：⑴、用「＿＿為＿＿所＿＿」句式逐節概括內容；⑵、文章表達了詩人怎樣的思想感情。當快要熟讀成誦時，絕大多數學生都能從吟誦中參悟文章的思想內容、作者的情感、態度。
三、指導——提高效率
文言文教學以誦讀教學為主要途徑，是否就是不加指導完全由學生自己朗讀及至背誦？當然不是。誦讀教學的乙個關鍵，就是要對學生的誦讀進行科學的指導。
它包括糾正學生的讀音，要求學生讀準節奏，讀出語氣，理解文章層意，粗知文章思路，找準文章支撐點，變換朗讀方式等。只有這樣，才能提高學生誦讀的能力，加快背誦的速度，最終達到提高閱讀淺顯文言文的能力。在科學指導學生誦讀方面，我做了以下嘗試：
1． 指導學生讀準字音，讀準節奏，讀出語氣和氣勢。
誦讀的目的是為了更好地理解文章，讀準字音和節奏，就能正確理解句意，正確理解文章；讀出語氣和語勢，就能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂和沉鬱、豪邁之情感。
2． 粗知文段層次及大意，掌握文章思路。
指導學生誦讀，化整為零、化難為易、然後再合併為一。以巜湖心亭看雪》的教學為例：通過誦讀學生從「人鳥聲絕、獨看雪景、亭上飲酒、舟子喃喃」 四層次把握，最後自讀。
每層自讀三—五遍，大約15分鐘左右，百分之九十以上的學生都能較好的完成背誦任務。
3．靈活運用多種方式。
任何一種單一的呆板的方法都會造**們對事情的厭惡乃至產生抵制情緒，收不到預期的效果，指導學生誦讀也是一樣。應該靈活運用多種誦讀方式，激發學生誦讀的興趣，使學生在興奮感中愉快又昂奮地誦讀，這樣就能加深學生對文句的理解，加快學生背誦的速度。一般說來，誦讀方式可分為領讀、齊讀、分組讀、自讀等，而應該以自讀為主。
如《與朱元思書》第三段分三層來具體寫山景，可讓男生讀第一層（整體形象之奇），女生讀第二層（情趣之奇），再男、女生合起來讀第三層（明志）。第二遍則男、女生所讀內容互換。然後再讓學生分層自讀三至五遍。
大概15分鐘左右，絕大多數學生便能基本背誦了。
加強誦讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由誦讀樹起，讓意境以誦讀創設，讓誦讀串起語文課堂教學。
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