作者：朱勤芳
**：《新課程·小學》2023年第03期
摘要：巧用校園資源中的教室環境資源，讓學生在特定的環境中鞏固字、認識字，拓寬學生的識字途徑，激發學生的識字興趣，點燃學生的識字熱情，傳授一定的識字方法，變「被識字」為「樂識字」，使學生真正愛識字、樂識字、輕鬆識字，可以大大提高小學生的識字效率。
關鍵詞：教室環境；快樂識字；減負
根據「減負」精神：一二年級不布置課外作業，尤其是不布置書面作業。新教材一二年級識字量很大，識字任務很重。
雖然減負了，但沒有減識字的任務。因此，要想方設法開展一些活動，讓學生在輕鬆愉快的活動中識字，變「被識字」為「樂識字」，從而達到既「減負」又完成「大識字量」這一艱鉅任務，完成預期的識字教學目標。我們要注意創設教室文化環境，讓教室中的每一面牆、每一樣物品都能「說話」，給學生乙個愉快的識字氛圍，讓學生在教室環境樂園中識字，提高識字興趣，擴大識字量，並且掌握一定的識字方法，從而提高識字的效率。
一、給物品取名字，在認識物品中識字
教室裡的門、窗、講台、黑板、電視機等都是識字素材。教室裡，把各種用品的名稱都列印在卡片上，貼在相對應的位置，如門、窗、講台、黑板、玻璃、桌子、椅子、抹布、笤帚、開關、水桶等等。讓學生平時使用它，就認識它。
教室裡的物件不多，學生大都可以認識。貼上「標籤」以後，學生又非常新鮮了，課餘時間，學生總會三三兩兩地一起讀讀、問問、認認，還相互糾錯。有不認識、念不准、爭執不下的字，在得到教師的幫助下終於認識後，學生興奮得很。
二、讓牆壁會說話，在了解生活中識字
教室的牆壁上，常常有學校統一規範的布置：如，懸掛《小學生日常行為規範》《小學生守則》等。還有適合於本班實際的文化布置特色，如，圖書角、班訓等。
我們都可以用來讓學生識字。根據學生的學習生活，在牆壁上開闢相應的專欄。如，「嶄新的書本」：
書本名稱拍成**張貼；「親愛的同學」：全班同學的名字；「敬愛的老師」：任教老師的姓名；「愉快的學習」：
《作息時間表》《課程表》。引導學生在不斷地了解認識自己的學習生活中識字。還可以設立「每週一詩」「每天一謎」（字謎、物謎）等專欄，構成室內動態識字源，讓孩子在潛移默化中增加識字量。
讓學生在樂趣中識字
塘樂小學李靜 作為一名小學語文教師，我深知乙個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少 質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？多年的工作經驗，讓我得出的結論 激發小學生識字的...
讓小學生在快樂中學習識字
作者 齊英 新課程 上旬 2015年第04期 摘要 小學生學習寫字是很枯燥的，教師通過採取多種途徑，像情境教學 多 教學 評價教學等讓學生在快樂中學識字，並通過一系列方法，例如，字源識字學習法 會意識字學習法 形象記憶學習法 總結記錄學習法 複習鞏固學習法提高小學生識字效率，使小學生認識更多的字，掌...
讓小學生在快樂中高效識字
識字是學文化 學科學的基礎，是提高國民素質的基礎。郭沫若先生曾說 識字是一切探求之第一步。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。一 採用多種途徑，讓學生 樂 學 愛因斯坦說過 對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。...