例如，教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上「身體動畫」，讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓乙個個靜止的生字都活起來，從而培養學生的初步識字能力。
又如，教學「雨」時，我根據學生對「雨」的理解（「雨」字上的一橫代表雷電，一豎和橫折鉤代表一間房子，裡面的一豎是閃電，直穿房子，把房子都打了乙個孔，房子自然就漏水了，裡面的四點就是漏進來的雨水），在黑板上把「雨」生動地表現了出來。學生的想象力真是豐富，我把他們的想象變成了生動的圖畫，收到了很好的識字效果。
四、生活識字
漢字在日常生活中隨處可見，教師可從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，使學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，從而培養學生自主識字的能力。實踐活動都有乙個主題，教師可引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，然後一起交流收穫。學生交流之後，教師還可採取模擬、創設情境的辦法讓他們識字。
如舉辦「娃娃超市」「動物運動會」「花的世界」「秋天的田野」「我當小導遊」「逛家電商場」等識字活動。
著名心理學家維果茨基說：「活動和交往是發展的源泉。」活動是學生生活的一部分，教師在教學中要注意將書本知識和社會生活相溝通，使學生盡快從「我」的世界跨入更廣闊的環境，以吸收各種資訊，拓展想象和思維的空間。
因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
五、遊戲識字
遊戲是學生喜聞樂見的教學形式，因此，教師在教學中可利用遊戲的形式激發學生學習抽象文字的興趣。如玩玩字卡——學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字：擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的帶領下，學生齊讀字卡，可找出難認字卡拿在手裡或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
郵差送信——可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個同學，然後「郵差」讀生字，手執「郵差」所讀字的字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，最後大家齊讀生字……總之，教師應巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生主動識字，快樂識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師應充分發揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；應處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂成為激發學生興趣和熱情的樂園。
淺淡小學生的識字教學
內容摘要語文新課標對第一學段的識字要求是 讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這樣一來，對識字教學提出了更新更高的要求。因此，我們有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學與精彩。本文試圖從激發識字興趣 利用生活經驗 注重識字方法等...
讓小學生在快樂中學習識字
作者 齊英 新課程 上旬 2015年第04期 摘要 小學生學習寫字是很枯燥的，教師通過採取多種途徑，像情境教學 多 教學 評價教學等讓學生在快樂中學識字，並通過一系列方法，例如，字源識字學習法 會意識字學習法 形象記憶學習法 總結記錄學習法 複習鞏固學習法提高小學生識字效率，使小學生認識更多的字，掌...
讓小學生在快樂中高效識字
識字是學文化 學科學的基礎，是提高國民素質的基礎。郭沫若先生曾說 識字是一切探求之第一步。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂於識字，學會識字。一 採用多種途徑，讓學生 樂 學 愛因斯坦說過 對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。...